谈小学语文教学中问题意识的培养

　　一、提高学生在语文课堂教学中的有效参与

　　为什么要把学生在语文课堂中的参与率放在问题意识培养的第一位呢？那是因为，只有学生参与教学活动了，才能够培养他们的问题意识。但参与了不一定有效，小学生爱热闹，老师一提问就立即举手：“老师，叫我，老师！”实际上，很多学生不理解提问内容，仅仅是凑热闹而已。这就需要教师引导，在培养他们的主动性的同时，给他们明确的方向和更细致的学习内容。例如在认读汉字的时候，可让学生上黑板板书，然后让剩下的学生当小老师，这个字总体写得怎么样，笔画对了吗？怎么修改……这样，就能激发大部分学生的热情，且认真参与。要鼓励学生多举手，尤其是平时性格内向的学生和后进生，教师在课堂上一定要给予足够的眼神鼓励和适当的言语激励，培养他们的主动性，肯定他们的努力。好动的学生，或者说过分积极的学生，可适当让他们把注意力转移到思考上，而不是急于表现。让学生参与课堂，进而有效引导学生发现问题，鼓励他们表达出来，如：老师，为什么他读这个字跟我读的不一样，谁读错了？老师，他写的月字是三横的，我的是两横的，我们谁写对了？老师，为什么猴子会倒挂着捞月亮？这样，语文课堂上的问题意识就在无形中培养起来。

　　二、培养学生的质疑精神

　　学生的主动性调动起来后，要创造宽松的教学环境，让学生积极发言、大胆质疑老师和同学的答案，知其然，并知其所以然。多问问学生，为什么是这个答案，有没有其他答案？帮他们发散思维，拓宽视野。多问问学生是怎么想的，帮他们理清楚思考思路，引导他们正确而全面地思考问题，培养良好的思维方式。同时，很多学生对于在课堂上回答老师的提问有怕出错的恐惧心理，课堂上并不踊跃或者思想压力大。所以，当学生回答错误的时候，教师不要急着表态，而是微笑地问一句，你刚刚是怎么想的呢？能跟我们大家说说吗？慢慢地，把学生的思路引导出来，然后和大家一起讨论，学生是哪里思考错误才得出这个结果。这样，说错的同学得到了提升；其他同学也不会对同学的错误一笑而过，而是清楚他在哪里出错，自己以后也要注意，也得到了提高。

　　在学习上，学生不发现问题，是很难学到东西的。只有真正学了，发现问题并解决了，才是真正的收获。小学语文教学中，大阅读的教学颇让老师头疼，明明是很短的文字片段，可学生就是理解不了，无法作答。很多老师只能叹一句：“以后他们看多了，就懂了。”意思是到更高年级了，阅读量跟上来了，也就“书读百遍，其义自见”了，可事实并非如此。不可否认，有些阅读必须有一定的阅读量才能理解；可有些阅读，是可分解学习的。例如概括段意的总结能力的培养，我们从小学到大学，都会遇到有概括文意、段意的题目。这个概括能力，说白了无非是“什么人做了什么事”。这并不是一个套路，而是让学生学会找主体：写的是谁还是什么东西？这些人或这些动物发生了些什么事？学生一般都能找到这些答案，组合起来，就是文意了，学生也就学得轻松了。

　　多问问学生：“还有其他答案吗？”鼓励不同的声音、不同的意见，然后适当引导，采用先肯定后引导的方式：“某某同学说得很棒！然而……”这样学生更能接受。无形中，把发散性思维、逆向思维、创造性思维等思维方式贯穿于课堂教学，春风化雨般影响学生的问题意识的培养。对于事物的质疑，尤其对这个世界充满了好奇的小学生，他们的眼中更多的是十万个为什么：为什么高兴要用手舞足蹈形容？为什么句号不能写在句子开头？为什么这句要在中间停顿再度？老师在课堂上和这些千奇百怪的问题遭遇的时候，不要急于肯定或者否定学生的思考结果。可先倾听学生的陈述思考过程，然后把解决问题的权利归还学生，让其他学生帮助解决，老师在适当的时候引导即可。这样得出来的结果，远远比老师直接说答案来得印象深刻，学生也更能接受。无形中，他们的逆向思维、发散性思维及创造性思维等方式也显露雏形。

　　三、培养学生合作探究精神和提高老师引导的艺术性

　　问题意识是探究能力的重要组成部分，故而，培养学生的自主合作探究，能更顺利地培养学生的问题意识。分组学习是老师比较常用的合作学习方式，小组派代表修改其他组的答案是一个很好的方式。小组成员讨论对方答案正确与否，就是一次问题意识的产生、碰撞过程，能促进参与讨论的学生的思维发展。小学生的社会群居性很强，因此，分小组辩论的学习方式极受欢迎。在语文课堂上抽几分钟出给小组直接进行辩论，促使他们更加团结的同时，极大地提高他们的兴趣，激发他们的热情，提升他们的智力。当然，更直接的进步是口才的流畅和问题意识的突出，更善于发现问题解决问题。

　　小学生自主学习的能力还在发展中，老师的引导必不可少。老师四两拨千斤的点拨、无处不在的赞扬，无所不能的肯定、随机应变的沉着、生动的课堂教学语言等均能提高学生问题意识。小学生身心发展的特点，促使他们对老师产生强烈的依赖性，因而，老师的有效引导方尤其关键，老师要不断学习，教学相长，不断在教学中提高教学能力。

　　综上所述，小学语文教学当中的问题意识培养，不仅需要学生积极参与课堂教学活动，而且需要培养学生的质疑精神。同时，教师进行积极引导，长此以往，促进其形成问题意识。

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