小学语文词语有效积累教学法

　　《小学语文新课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生加强语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”很多著名的教育家也强调：教师在教学中必须做到重视语文课程“工具性与人文性相统一”这一特点，并且切实地做到“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”，最终使语文教学重新回到最本真的状态中去。然而，纵观当下的小学语文课堂，课件内容纷繁杂乱和教学方法流于形式的现象十分常见，许多教师只是一味地分析文本内容、行文技巧和文章思想情感，忽视了语文教学的基础，即学生对词语的理解、积累与运用。词语教学不仅是小学语文教学的重点内容，更是阅读教学的基础内容，教师必须十分重视。要使学生深入理解词语，学会正确运用词语，积累优词美句，教师可以从以下四个方面着手。

　　一、以课前预习加强初步积累

　　培养学生课前预习的习惯，对其今后学习各方面的知识都有极大益处。尤其对于已有一定学习能力的小学中高年级学生，提前预习将要学习的新课文，会收到更好的学习效果。教师应引导学生进行有效的课前预习，例如学会在文章中做标记，标出生僻的字词；借助字典，学习生字拼音，理解新词在字典中的释义；勾划出文章中的好词好句等。通过课堂仅有的40分钟，学生根本无法深入学习知识，因此，课前预习就极为关键。有效的课前预习不仅能使学生提前知道一些生词的大致解释，还使他们累积很多美词美句，同步锻炼学生的自主学习能力。在对词语的理解上，《小学语文新课程标准》中也有明确要求，即“能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义”。而这一要求学生在课前预习的阶段就可以达到。通过课前预习，不仅会使学生养成主动翻阅字典、查阅资料的学习习惯，更激发了学生对于新知识的学习兴趣，同时达到了优美词句的初步积累。

　　二、以贯彻学法深化积累内容

　　要想正确运用词语进行表述，就必须先理解词语的意思。小学语文教学的首要任务就是使学生能够运用多种方法来理解词语的意思。教师指导学生理解词语的方法多种多样，比如：

　　1.替换法

　　在学习文章的过程中，遇到不理解的词语可将其替换为其他词语来帮助理解。比如特级教师李卫东在讲授《微笑着承受一切》一文，指引学生理解文章中的词语“不幸”时，他是这样问学生的：“何为“不幸”？可以给“不幸”换个词吗？”学生换成了“倒霉、灾祸、祸患、灾难、厄运”等词语。接着他又让学生将这些词语带入文章，重新阅读，体会换词之后的改变。这样的方法不仅使学生领会了文中“不幸”的意思，更使他们深刻感受到桑兰的悲痛与坚毅勇敢，由此更加深入地领悟了文章所要表达的思想感情。替换词语法，不仅能够使学生及时地复习旧知识，同时体会到作者对于词语运用的独到之处，更可以启蒙新知识。

　　2.表演法

　　通过生动的语言、动作、神态表演，也可以帮助学生理解词语。国家特级教师于永正老师在教授《小稻秧脱险记》一文时，就通过师生共同表演来让学生对“一拥而上”“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”等词语加以理解。由学生饰演杂草，教师饰演稻秧，师生从语言、动作、神态等方面入手，进行了惟妙惟肖的表演，让学生在愉悦的氛围中掌握了这几个词的涵义。表演法，既可以让学生在活跃轻松的氛围中理解词语的意思，积累新的词语，又能加深学生对课文内容和中心思想的领悟。

　　3.结合文章理解

　　结合词语所在的前后文来理解词语的意思是阅读中常用的方法之一。新《课程标准》第二阶段教学目标要求学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。有些词语，学生通过阅读前后文就可以理解它在文中的意思，也就不需要进行查字典等繁琐的步骤了。

　　4.结合实际理解

　　联系生活实际来理解词语内涵也是词语学习的常见手段。有位教师在教授《学棋》一文中“能手”这个词时，是这样进行的：首先让学生划出含有“能手”一词的句子，然后，让学生想一下实际生活中什么样的人可以被称为“能手”。学生们七嘴八舌地给出了多个答案，如：捕鱼能手、教书能手、电脑能手等。由此，学生快速地理解到“能手”一词的涵义在本文中表示棋艺高超，对于下围棋十分精通。教师还可以教育学生要一心一意地学习，才能在将来成为“能手”，使语文教学的工具性与人文性达到统一。

　　除了以上所介绍的方法外，理解词语的方法还有想象法、分解组合法、电教演示法、以旧带新法、联系插图法等。而教师需要做的就是根据实际的教学需要，选择合适的方法授予学生，使学生理解词语，强化对词语的积累。

　　三、以学用结合夯实积累

　　读书不能仅限于读，还要学以致用。谢觉哉先生曾说：“学和行本来是有联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则读书虽多，只是成为一座死书库。”教师在实际教学中，要采用更加多样化的教学形式，找准学、用的结合点，让学生能够用积累的词语说话、写作，将学习的词语知识运用在实际生活中，达到夯实积累的效果。学完《北大荒的秋天》一文后，教师可以让学生根据文章第四段的内容，感受作者在描述“原野热闹非凡”这一场景时所运用的技巧，并试着自己描写一段景物；学完描写人物的文章后，可以让学生试着描写人物的外貌、神态、动作等。夯实积累的最有效方法就是活学活用课文中的知识。法国文学家伏尔泰曾说：“所谓独创的能力，就是经过深思的模仿。”教师可以培养低年级学生时常用已经积累的优美词句仿写段落，学用结合，达到积累的最佳效果。

　　四、以课外延伸丰富积累

　　教师在实际词语教学中加强课外知识的拓展延伸是极为重要的，教师所要做的不仅仅是引导学生理解课内的词语，更要鼓励学生细心观察生活中的事物，积累常用的名言警句、歇后语以及电视广告的广告词等，并且摘抄到自己的积累本上，鼓励学生多写读书笔记，摘抄优美的词句、表意深刻的诗歌等。

　　所谓“读书破万卷，下笔如有神”，只有使学生养成随时阅读、随时标记、随时积累的好习惯，让他们有了丰富的知识储备，才能使他们在今后写文章的时候达到“下笔如有神”的境界，在写文章时更加游刃有余。浙江温州育英国际实验学校的特级教师丁时辉说：“大浪淘沙，沙尽之时方显真纯。”当前语文课程改革的首要任务就是洗尽浮华，回归语文本质。因此，教师要继续让语文教学回归本真，踏踏实实搞好词语教学，提升学生的语文水平。

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