浅谈提高小学语文课堂阅读教学的有效途径

　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0144-01

　　当前，小学语文阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，但教学的实际效果却不尽如人意。究其原因，是不少教师没有注意提高学生的阅读能力，在课堂上唯恐学生对课本的理解不深入，不厌其烦地对课文内容进行详细的讲解和说明，用教师的阅读感悟替代学生自己的独特体验。如何才能提高小学语文阅读教学的有效性，让学生的阅读能力真正获得提高呢？我认为教师要注意做好以下几个方面的工作。

　　1.营造民主、和谐的研读氛围

　　"和谐"的氛围是学生主动学习，自主学习、创造性学习的摇篮，更是学生不断进步的催化剂。美国心理学家罗杰斯曾说："心理安全、自由，心理愉快是学生主动学习的前提。"事实也是如此，只有当学生心理安全时，他（她）才会毫无拘束的投入到学习中去，才能在阅读中敢说、敢做，不迷信别人，才会全身心地向着自己的目标前进；相反，当学生在课堂上感到不安全，不自由时，他（她）会用沉默来保护自己。可见，在课堂上注意开启学生的内心世界是多么重要。课堂上不要有太多的清规戒律，应当让学生觉得自己是自由的，安全的。教师要把微笑带进课堂，使学生产生亲切友好的情感，营造一种愉悦的，民主的氛围，让学生想怎么说就怎么说，随时可站起来质疑，突出学生主体性，让课堂焕发生命的活力。同时，还要重视展示，肯定学生在学习中的研究和发现的成果。著名教育家第斯多惠曾说："教育的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。"这句话不正说明肯定和赞赏学生是教育成功的"灵丹妙药"吗？在阅读教学中，应该坚决杜绝对学生训斥性的评价。当然，并不是不评价或只是作简单的评价。我总努力挖掘学生的闪光点，用丰富、鼓励性的评价去营造和谐的氛围。对于阅读中不可避免的必要的批评，我就用婉转的语言指出。这样，学生才能充满自信，自主地学习，使其各方面得到发展。师生间保持民主、和谐的关系，这是让学生处于自由的、宽松的氛围中进行主动的。也是成功地进行阅读教学的必要条件。

　　2.阅读教学应着力培养学生自学的能力

　　培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。当今是"知识爆炸"的时代，科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，索取新的知识。因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要教给学生阅读的方法。如：《我爱故乡的杨梅》是一篇习作例文，习作例文担负着指导阅读和指导写作的双重任务。也就是说不但要求学生能在老师的辅导下读懂课文，而且要求学生掌握本课的写作方法，即抓住事物的本质和特点，按照其发展的先后顺序来说明事物。因此，在指导阅读后向学生布置一篇作文，《我赞美XX》、《我爱故乡的XX》、《我爱学校的XX》等。这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。

　　3.鼓励探究，激活学生的阅读思维

　　古人云："学贵多疑，小疑小进，大疑则大进。"现代心理学家认为，疑，是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题告终的。在新课程教学中，倡导学生自主探究。在小学语文阅读教学中，教师应积极鼓励学生大胆去探究，激活学生的阅读思维，主动去思考，咀嚼文本、品味文本，读懂文本，读活文意。如在教学《蛇与庄稼》一文中，老师可以提示：猫、田鼠、土蜂、苜蓿之间的生物链关系，去读懂文本之意，并联系当今生态环境建设，如"洪涝、泥石流""退耕还林"等方面的内容，让学生带着问题读活文本，多元化的感受，宇宙中只有一个地球，我们应该怎样来保护她？"学成于思、思源于疑"。不断发现问题，提出问题，是学生思维活跃的表现，也是学生创新思维的活动的具体特征。教师在阅读教学中，应大胆放权：一是把课堂还给学生，引导学生主动探究，大胆思考，大胆提问；二是创设民主、宽松的阅读环境，拓展学生的阅读时空；三是精心设计"问题"，教会学生质疑，深于文本探究。如教《山行》这首诗时，让学生自行阅读，品味诗中作者的心情，还可以让学生自己在回家路上时有什么感受，并谈谈自己的体会。

　　4.自读与教读相结合，提高学生的理解能力

　　自读是学生运用已有的知识，独立地钻研课文、理解课文。教读是由教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。在阅读教学实践中，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，也是教读所追求的目标。一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高，又强化了自己的主体地位，并给教师以反馈信息，从而使教师及时调整、改进后继教学内容、步骤、方法和进度，促进教读取得更好的效果。当然，自读要明确学习目标，深入钻研，积极思维，质疑问难，展开讨论。教师要在阅读方法、步骤、规范、心理训练等方面作合理的安排，让学生进行充分的练习和实践。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，二者缺一不可。它们两者的作用在于提高学生的理解能力。

　　总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，这样才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

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