浅析小学语文学习方式指导

　　预习是培养学生自学能力的一个有效手段，有效的预习方式有：

　　1.背景式预习。即指导学生在预习时收集新课内容的背景材料，如，学《草船借箭》课文之前，组织学生阅读，收集诸葛亮神机妙算的小故事等。

　　2.相关式预习。即复习与旧知识有关的知识，收集与新知识相关的资料，如，学习《鲸》之前，让学生收集有关鲸的数据资料、文字资料、图片资料，观看录像片段等。

　　3.难点式预习。即指导学生将新授课内容中的难点或不理解之处列出。如，《鸟的天堂》中，“那鸟的天堂，的确是‘鸟的天堂’啊！”两个“鸟的天堂”有何不同？

　　4.尝试解答式预习。即鼓励学生在预习中尝试解答课文学习提示中提出的问题。如，学习《詹天佑》一课在预习中提出“詹天佑在修筑京张铁路中遇到了哪些困难？”

　　所有的预习成果一定要交流，为儿童创造一个分享成果、表现自我、体验成功的喜悦的舞台，让学生从中获得一种“高峰体验”，养成主动预习的习惯。

　　二、教会学生质疑

　　一篇课文，学生不可能通过预习什么都能弄懂，一定会遇到一些困难，产生一些疑问。此时先要教给学生质疑的方法，如围绕课题质疑、围绕字词质疑、围绕重点句子质疑、赏读质疑以及总结质疑等。

　　然后在调动学生质疑的积极性上下工夫，以言语、行动、物质奖励鼓励大胆质疑的学生，以我会质疑为荣。

　　三、教会学生读书

　　没有语言的量的积累，提高学生的语文素养就是一句空话。为此，教会学生学会阅读成为关键。我们坚持利用每天的早自习时间，进行阅读指导、阅读练习、阅读评比及阅读展示。极大地激发学生读书的积极性，使读书成为学生的一种需要，让他们自由地翱翔于“学海”与“书山”之间，在乐中读，在读中乐，为今后的学习奠定坚实的基础。

　　四、教会学生动笔

　　听、说、读、写是学习语文的基本方法，它们环环相扣，缺一不可，可一提及作文，学生总在抱怨无事可写，无情可抒。课程标准强调，写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。教学中，贴近学生实际的写作就写，远离学生实际的写作就放弃。

　　另外，还要联系家庭生活，抓住社会生活，安排随文练笔，设计课堂练笔，捕捉时事练笔，努力开发学生的写作资源，使学生在写作时束缚少，容易动笔，乐于动笔。