浅谈小学低年级语文课堂中的导入方法

　　小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，因此，低年级的一些课文采用直观的图片导入，符合学生的思维特点。如，人教版二年级上册《秋天的图画》一课的导入，我出示一张张美丽的秋景图：红红的苹果像灯笼似的高挂枝头，五彩缤纷的菊花在阳光下傲然怒放，金黄的稻田像铺了一地金子，漫山遍野的红枫像燃烧的火焰……一张张形象生动的画面让秋天很快走进了学生的心田，然后我又问：“孩子们，秋天美吗？你们喜欢秋天吗？”学生异口同声地说：“美，非常喜欢。”借助画面直观形象地让学生感知秋天的美，同时提出疑问，从而激发了学生的阅读兴趣，使学生顺利地将新知识植入自己的认识结构中，对课文内容的理解水到渠成。

　　二、音乐导入，情感共鸣

　　音乐可以陶冶人的情操，荡涤人的心灵，净化人的灵魂。用音乐导入新课，能较好地调动学生的情感，使学生心情愉悦。

　　比如，人教版二年级上册课文《一株紫丁香》，这篇课文是一首活泼、清新的小诗，诗中一株紫丁香是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激。这株紫丁香不仅仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物，表达了孩子们对老师的热爱和尊敬，更是一首师生情谊的颂歌，整首小诗恬静、深情，读起来朗朗上口，回味悠长。课前，我播放歌曲《每当我走过老师窗前》，悦耳的旋律，优美的歌词，让学生看到了“静静的深夜群星在闪耀，老师的房间彻夜明亮，高大的身影映在窗上，辛勤的园丁呕心沥血在写教材……”，显然，音乐已经为学生打开了一扇深入阅读的窗口，从扇扇窗口窥视，捕捉到文字里蕴藏的真情实感，获得阅读的愉悦，从而使学生从内心深处真正燃起深读文本的欲望和冲动。

　　三、媒体导入，身临其境

　　著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”而“多媒体教学”的动态画面、逼真的声响效果、丰富的色彩不仅能对学生的不同感官产生有效刺激，还能激发学生的学习兴

　　趣和学习欲望，强化学习动机。

　　如，教学人教版二年级上册《我们成功了》，这篇课文主要描写了2001年7月13日，北京申奥胜出后，历史的瞬间成了欢乐的永恒，中国人终于圆了一个世纪的奥运梦。课文文字虽少，但所呈现出来的场面是恢宏的，气势是磅礴的。可学生没有亲身经历，也没有亲眼目睹过，在他们的脑海里只有课文中文字给予的抽象、空洞的印象，至于人们为什么会那么激动，场面为什么会那么热闹，他们可能难以理解。所以，课前我用多媒体播放了有关申奥的资料及申奥成功的视频，欢乐的场面，激动人心的时刻，不断刺激着学生的感官，学生看着视频情不自禁地欢呼起来，北京申奥成功历史瞬间定格在学生的心里。可见，在课的起始阶段，运用多媒体迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成功与否起着至关重要的作用。

　　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”我们只有精心设计课堂导入，才能启迪学生的思维，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，从而提高教育教学质量。