对小学语文教学中写作教学的几点思考

　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作教学是小学语文教学的重要组成部分。写作文不仅能提高学生的思想认识水平，还能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。但就目前小学语文教学中写作教学的现状来看，还存在着一些问题，影响了写作教学的顺利进行，阻碍了学生写作水平的提高。

　　一、小学语文教学中写作教学存在的问题

　　1.教师过分提高教学要求

　　很多小学语文教师在写作教学中，总是自觉不自觉地提高小学生写作的标准和要求，甚至用自己的写作水平去要求学生，要求学生的写作内容要有意义，要有新意，语句要流畅连贯等。小学生的知识储备和写作水平毕竟有限，有的小学生甚至不知写作从何下笔，教师要切合实际地确定写作目标，不能要求过高，以免让学生对写作产生畏惧心理，挫伤写作的积极性，不利于学生写作能力的提高。

　　2.缺少读写能力的训练

　　读和写的紧密结合是小学语文学习中最重要的环节。读是吸收，写是运用，读是写的基础，只读不写或只写不读，是不能提高写作水平和能力的。在一些小学的语文教学中，读写的系统训练还比较欠缺，很多教师没有把读和写有机地联系在一起，没有对学生进行专门的训练，使读和写脱节。

　　3.写作评价不当

　　写作教学的目标不是培养作家，而是让学生用语言文字表达自己的真情实感。作文写得好固然值得表扬，但小学生存在的个人差异也是客观存在的，教师应对不同学生写出的不同作文进行合理评价。不少教师在评价学生作文时只对作文写得好的几个学生详批详改，而对其他学生的作文只简单地写“阅”或“优”“良”“中”“差”，这种“冷情评价”会让学生觉得教师对自己作文的不重视，进而挫伤学生写作的积极性。

　　4.学生语言储备少，文字表达差

　　小学生因为自身的经历较少，加上平时缺少观察和积累，写作练笔也比较欠缺，因此很多学生在写作的过程中，想写什么，可又写不出什么。即使有内容可写，也因不能合理进行文字表达而使作文写得漏洞百出。

　　二、小学语文教学中写作教学的有效策略

　　1.激发学生的写作兴趣

　　在小学语文写作教学中，教师要善于运用各种方式，激发学生写作的兴趣，让学生喜欢写作，主动写作。如，在写作前，组织学生进行一些有趣的活动，让学生通过观察和体验去感悟和挖掘一些最熟悉、最能打动心灵的东西。如，在写“一次有趣的活动”的作文时，可以利用一节课的时间带学生做两个有趣的活动，一个是“贴鼻子”游戏，一个是“拔河比赛”，让学生在活动的过程中留心观察，细心体会，发现并记录活动中的有趣之处。这样的活动，不仅让学生兴趣浓厚，快乐体验，而且也为后面的写作进行了必要的积累，让学生有话可写。

　　2.引导学生留心观察生活，积累素材

　　“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”在写作教学中，教师要让学生睁开双眼，去观察、去发现。雷电风雨、日出日落的大自然景观，校园生活、路边见闻等日常生活琐事，都是学生写作的良好素材。教师要有意识地引导学生学会观察、学会发现，观察眼前的人、事、物、景，以丰富学生的见闻，积累素材。还可以定期开展丰富多彩的文体活动和课外活动，如，各种体育比赛、读书演讲比赛、文艺演出……引导学生在活动中积累写作素材，为学生的写作做好充足的准备。

　　3.增加阅读量、丰富知识

　　写作需要丰厚的知识积淀，只有扩大学生的阅读量，丰富多种知识才能写出主题鲜明、语句流畅的好作文。因此，教师可以向学生推荐优秀的书籍杂志，引导学生多读书，阅读适合的图书、报纸、杂志，不断丰富自己的知识内容。书籍是学生学好写作的良师益友，大量阅读有助于学生提高写作能力。为了更好地引导学生阅读和写作，教师可以在班级组织一些读书班会或读书交流活动，或以讲故事、演讲等形式来锻炼口才；或通过办墙报、手抄报等形式提高学生的写作水平；指导学生勤于抄录，整理课上所学、课外所读的材料，做好知识的积累与储存工作。通过广泛阅读，学生既从中汲取了健康的思想和艺术的精华，同时又积累了大量词汇和写作材料。学生的信息增加了，视野开阔了，思维活跃了，知识丰富了，写作也就轻松了。

　　4.增加说写结合训练

　　教师要培养小学生的独立写作能力，还应该从训练口头语言表达能力入手。因为口头语言是人们交流的主要工具之一，人们的生活和工作离不开口头语言的表达。其实写作就是用笔在说话，从说话到写作，从语言到文字，从练口到练手，从出口成章到下笔成文。教师增加说话训练就是在提高学生的写作能力。让学生说话练习，教师可以根据实际情况，随时随地为学生创设说话的情境，内容从家庭到学校，从自然景物到社会生活等，以培养学生说话的兴趣，调动学生说的积极性。如，学校里刚刚结束的运动会，让学生把自己印象最深的场面和观看的感受说给大家听；周一到校后，让学生从自己周末的所见所闻中挑一件最有意思的事描述描述；带学生参观了一个景点后，让学生自己找一个角度，按照方位顺序或由远到近的顺序把看到的景物描述清楚……学生说话训练时教师做适当的指导，让学生力求做到条理清晰、层次分明、语言流畅。口头表达能力提高了，动手写作的能力自然也会提升。

　　5.重视作文评改，善于沟通交流

　　小学生的个体差异性是客观存在的，教师在批改作文时不能要求学生个个都写出令自己满意的作文，教师在批改作文、写评语时，尽量做到有针对性、鼓舞性，能调动学生的写作兴趣。如，运用肯定性、赏识性的评语，多写“你写的作文很美！”“老师看了很感动！”“进步真大！”或者画上个笑脸，写个大大的感叹号等，学生拿到批改的作文后会认真读评语并互相传阅，兴奋喜悦之情会转化为下一次写作的动力。对于学生作文中存在的问题，教师也要用委婉含蓄的鼓励性话语评价，让学生受到鼓舞。

　　综上所述，小学语文教学中的写作教学是一项长期的教学工作，教师在教学过程中，要始终立足于学生的生活实际，充分调动学生的写作积极性，重视学生平时的基本功训练，重视作文的评改，鼓励学生多看书，多观察生活，做好知识的贮备和积累，为学生写作能力的提高做好引导。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/qtjy/182572.html