多媒体教学让小学语文课堂更精彩

　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-0-01

　　在新课改背景下，小学语文教学围绕如何打破高耗低效的局面、构建有效课堂进行了一系列有益的尝试。课堂多媒体技术的应用，无疑给小学语文教学注入了活力。但是，就目前部分小学语文多媒体教学课堂而言，还存在着由“教师的主体讲授”演变为“多媒体满堂展示”的现象，削弱了学生在语文课堂的主体地位。因此，如何科学利用多媒体来丰富语文课堂、突现学生的主体地位、提高学生的积极性，仍是一个需要继续探索和研究的课题。

　　1 多媒体在小学语文教学中的优势

　　1.1 充分调动学生的感官参与教学活动

　　多媒体以其丰富的图片、视频、文字、声音、动画等多种视频交互的信息技术，能够全方位地刺激学生的感官。而小学生年龄小、好奇心强、形象思维发达，多媒体教学正适合他们的年龄和心理发展规律，能够延长他们的有意注意时间，激活学生的思维，打破了传统教学中沉闷单调的局面。学生置身于多媒体营造的逼真情境，能够全身心地投入课堂教学活动，提高课堂教学的有效性。

　　1.2 营造逼真的教学情境，引发学生共鸣

　　多媒体是融视觉与听觉于一体的综合媒体，以其形象逼真的特点，对于创设生动感人的教学情境来说具有传统教学手段不可替代的优势。因此，多媒体创设情境可以引起学生共鸣、陶冶学生情感，是对生活场景的形象再现。例如，多媒体所展示的某些优秀影视作品从某种意义上来说，是对生活的浓缩与再创造，情境的营造必然会让学生更贴近于真实的生活情境，并引发思考。

　　2 小学语文教学构建精彩有效课堂的策略

　　2.1 实现学生与媒体的互动，营造温馨的课堂氛围

　　采用多媒体教学，应该更好地体现学生的自主活动，更好地为学生的自主活动服务。而不能以媒体的展示减少学生的课堂参与频率。实现媒体与学生学习活动的互动，是解决媒体喧宾夺主、削弱学生自主活动的有效途径。例如，在教学《桂林山水》一文时，我首先让学生朗读课文，让学生感知有温度、有色彩的语言，培养学生的朗读语感。从每个词的重读与轻读的效果比较，从每个句子读出的轻重缓急的韵味来体验作者对祖国大好河山所倾注的思想感情。在此基础上，教师用媒体播放优美的桂林山水配乐视频，让学生直接体验桂林山的峻秀、水的清幽。并利用指名读、集体读、小组读、教师范读等形式，以朗读的形式给美丽的桂林山水视频画面配音。秀美的图画、优美的音乐以及学生有感情的朗读，为整个课堂营造了温馨的学习氛围。学生在这种温馨的氛围中体验美、认识美、理解美，受到情的感染、美的熏陶。美文美教，将语文课上出语文味、上出文化味，学生自然在潜移默化中提高了语文素养和审美能力。

　　2.2 根据教材重点难点，实现媒体的点拨作用

　　多媒体只是辅助教学的手段，要杜绝多媒体内容过多，甚至充斥整个课堂的现象。其实，小学语文教学中，有时候多媒体只相当于传统教学的板书功能，发挥对课堂结构与知识进行点拨的作用，而把更多的时间留给学生思考和探究。切不可以将所有教学知识内容以媒体形式展示出来，而将整个课堂由传统的“人灌”演变为“电灌”。多媒体的展示更多的体现在教学环节的转换、教学结构的梳理、教学内容的深化上，体现教材的重点难点，以及对问题探讨的不断推进的层次上。例如，笔者在教学《鸟的天堂》一文时，课堂结构分为三个版块，媒体展示也分三个层次。第一版块，将学生课外阅读中所提出的一些问题用媒体展示出来。例如，作者为什么这样描述树叶：“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动？为什么这里的农民不许别人捉鸟？大榕树为什么能成为“鸟的天堂”？”等。并采用小组讨论的方式加以解决。第二版块，视频展示大榕树茂盛的视频图，让学生结合视频读课文，感受大榕树的美，体味作者所描绘的美妙意境。第三版块，学生个性阅读。多媒体出示：“由《鸟的天堂》你联想到了什么？”、“由大榕树优美的环境你想到了什么？”等问题让学生思考。在这里，多媒体的使用只起到架构课堂框架与突出课文重点难点的作用，突出了学生课堂自主活动和教学的重点、难点，避免了因媒体的频繁使用而导致学生思路不清晰、教学重难点不突出的弊端，有利于教学目标的达成。

　　2.3 引领学生进入情境，加深学生对文本的深层次阅读

　　小学语文阅读教学，往往因文本中的事实与当今时代相距遥远，影响了学生对课文的深层次理解，利用多媒体的视频功能，可以还原历史、营造情境。学生可以借助视频加深对课文的理解。例如，在教学《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》等抗日战争题材的课文时，笔者通过播放抗日战争影视作品片段，增强学生对抗日战争时期中国人民与日本侵略者斗争的残酷性的认识，更彰显抗日英雄的英勇与无畏。

　　总之，多媒体教学为小学语文教学开辟了新的天地。但是多媒体的使用，要根据教学的重难点来科学合理的利用。小学语文多媒体的呈现还是坚持以文字为主，不能将课文内容机械地用图画来呈现，这不利于培养学生的想象力，因为文字本身所蕴含的内容与空间要比图片本身所蕴含的信息要丰富和宽广得多。只要结合教学实际内容来科学的对多媒体进行利用与取舍，才能更好地提高小学语文课堂教学的效率，提高学生的语文素养与能力。

　　（山东省邹城市峄山镇野店小学，山东邹城 273501）

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/qtjy/182652.html