全民素质教育是富民强国根本之路

全民素质教育是富民强国根本之路

　据2010年9月25日新华社http://报道，中国渔民船长詹其雄，在中国固有领土内钓鱼岛捕鱼生产作业时，被邻国的军警抓捕入狱，其政府公开扬言要适用该国法律给予重判，在中国政府多次抗议及海内外华人反日抵日的抗争下，日方不得不释放我们的船长。
　　由此我想到“弱国无外交”的当今世界以及百余年前腐败的清政府与列强签订的一系列丧权辱国的卖国条约，致使中国陷于四分五裂的半封建半殖民地的深渊。究其原因，除了当时政治制度、社会制度、一人家天下的专制皇权等原因外，一个重要原因，就是中国当时的教育制度落后。尤其是当今21世纪，中国的教育横向与世界发达国家相比其差距是相当大的，中国要避免一百余年前的覆辙，走上现代化富民强国之路，其中重要的长远战略之一，必须对全民进行素质教育，并把它放在富民强国战略发展中的首位。
　　32年的改革开放一个深刻教训就是民众在物质财富上富余了，但是一部分人的精神却越来越贫困了，例如据世界银行报告2009年统计显示，美国是5%的人口掌握了60%的财富，而中国的财富集中度却远远超过了美国，成为全球两极分化最严重的国家之一。有的人精神世界变得颓废，行为操守更加为富不仁。造成这一情况的一个重要原因就是个人素养的低下，社会道德水准相应的会下降，这与目前国家的素质教育低下有直接的关系。
　　全民素质教育的必然性，是由我国教育目的、教育方针决定的。其实质是必须坚持社会主义性质与方向，这是我国教育制度规定的根本特点；它也是我国教育制度规定的教育质量标准，必须培养人的德、智、体、美、劳的全面发展；它也是我国教育制度规定的总要求，必须培养脑力与体力相结合的劳动者；它也是我国教育制度规定的根本宗旨，必须保证我们的教育目标通过对人的全面发展，达到对整个民族素质的全面提高，实现全社会与全中国发展的现代化，使中国走上富民强国的现代化发展之路，真正实现立于世界各民族之林的夙愿。
　　由此可见，富民强国取决于全民族素质的提高，它还受制于科技发展，一方面当今世界科技发展速度逐渐加快，它对一个国家的硬实力，包括政治、军事等综合国力、社会发展、经济发达与否以及人们生活等诸方面不断持续产生深刻影响，这取决于整个国家的全民族素质与能力的提高。另一方面富民强国，它还包括思想的、道德的、文化观念等一系列软实力在内的全面进步，这更需要全民族素质方方面面的提高。
　　全民素质教育的最大障碍是“应试教育”。应试教育的苦果比比皆是，平时总见报章、网络与平面媒体报道：例一，2010年8月间贵州某地破获的17岁高二学生白中杰连杀9人谋财案，该生平时在校表现良好，其所在班是该校十几个同年级高二班中的重点班，其排名50以内，只因染上网瘾才杀人谋财，当其被捕时还天真的说：那9人被杀死后还会复活，因为网上游戏中他们都可复活。例二，2010年春季某一天，吉林市某大型企业属下一年轻副厂长酒后驾车，连续撞死三人后，车未停，驾车疯逃，当被群众抓到时，其拿1万多元钱，企图换取脱逃。对此类常见报道，人们已见怪不怪了，这样的青少年缺的就是素质教育，就是应试教育下的“怪胎”。因为人所共知的原因和事实，要想纵向社会流动到这样的大型国企中，其教育背景必须是无懈可击的，而在这样的应试教育下成长起来的年轻副厂长，必然是缺乏素质教育的“残次品”，因为他们不懂法律，不懂什么是人类的人文精神，不懂得人权高于一切的道理。有人说应试教育是“杀人教育”、是“愚民教育”、是“泯灭人性教育”、是“蔑视人权教育”。我认为这种观点是不为过的、是一针见血的、一言中的、切中应试教育的要害。
　　在我国的教育实际工作中，长期以来一直存在着片面与单纯追求升学率的应试教育，它严重背离了社会主义性质、背离了我们的教育质量标准、背离我们的教育方针与目标，也严重背离了我们教育的根本宗旨。
　　它的危害是只注重少数人的发展，而忽视大多数人的发展；它只注重人的个别方面的发展，而忽视人的全面素质发展；它给受教育者，无论是肉体，还是精神，都造成明显的消极与长期影响；短期看，造成身体素质下降、心理问题增多、品德修养滑坡等；长期看，知识的掌握只是机械重复记忆，缺乏再造与创新，其理解融会贯通、灵活运用能力弱，甚至造成人的终生精神创伤。
　　应试教育存在的原因，有两大方面，其一是社会历史原因，我国数千年来为了体现“社会公平”，存在着“学而优则仕”、“劳心者治人，劳力者治于人”、“书中自黄金屋，书中自有颜如玉”的传统观念；而发展到近现代又广泛存在着“学好数理化，走遍天下都不怕”片面单纯的“科技决定一切”的观念，因此在教育领域逐渐形成这种“读死书，死读书”、“死记硬背，分分是命根”的这种僵化、陈腐的思维定势；并形成“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的普遍局面；其二是我们现实的教育制度、社会用人制度造成的。应试教育是表象，其实质反映的是我们目前社会主义初级阶段各种诸多社会问题与社会各种矛盾。这种社会矛盾实质反映的是教育资源的有限性（整个国力向教育投入资源比例太小，其比例与发达国家相比少的可怜）与人们对教育资源巨大需求之间的不平衡矛盾；矛盾的实质反映的是社会的选择竞争与利益分配机制之间不对称的矛盾。例如人们上好学校、接受优良教育，是从事较好较理想职业与纵向社会流动的前提条件，而且受到传统文化积淀影响、目前社会用人制度影响、教育结构影响、高考及招生制度影响、中小学普通教育与高等教育存在的制度性问题影响、教育评价制度问题影响等方方面面的诸多因素形成了应试教育的强大推手，并不断对应试教育起了推波助澜的作用。那么怎样进行素质教育？
　　首先必须加大对教育的投入。把教育放在全国各项工作的首位。国民素质的提高必须依靠教育，人力资源的开发所指就是教育。这就要求我们必须优先发展教育，而且必须实施素质教育，惟其如此，才能实现发展教育的根本任务，提高民族素质。有的观点认为，教育只有等到社会生产力得到大发展了，有了强大物质基础，教育供求矛盾才能解决。我认为此观点有些欠妥。不错，教育是依赖于社会强大物质基础，但我们不能等待，因为2009年我们国家已成为世界第二大经济体，我们教育不能再当三流不如的教育国家。我们应从智力、财力、制度等诸方面加大投入，学习世界先进国家的教育理念、经验、制度等。
　　其次，教育改革不断创新，不断调整，处于不断发展中，在发展中改革，在改革中发展，始终把改革教育放在首位。把教育公正，教育公平，教育民主作为改革中心，认真落实教育方针、目标。实施素质教育是本世纪科技挑战的需要。当代科学技术发展的特点是：发展速度加快，新领域突破增多；学科高度分化而又高度综合；科学技术转化为生产力的周期大大缩短；知识信息传播超越时空。当代科学技术的飞速发展，同时也就带来了产业结构的不断调整和职业的广泛流动性。所有这些都对未来人的素质的培养和教育提出了新要求。
　　再次，要把全民素质教育的具体内容，具体标准，考核评价方法等一系列可操作性、可实施的大纲、课程内容、教学具体化，这是一项全国性的、系统性、科学性、可操作性的系统工程，建议由深资教育机构做出方案，在部分省市试点，成功在全国铺开。加大教育改革的力度。全民素质教育是一种新的教育思想、教育观念，而不是一门具体的课程或一种具体的方法，是通过全社会的各种教育活动来进行的。