新课程背景下小学生作业设计与批改的效果观察

随着新课程的推进与实施，“以人为本，关注学生发展”成为现代教育的最强音。教育理念的改变，也引起了教师教学方式、学生学习方式的重大变革。通过调查发现：80%的教师对传统作业批改方式感到头痛与无奈。批改量大、花费时间多，可收到的效果并不理想。教师辛辛苦苦批改，学生根本不看，也不改错，而教师又不得不为了应付学校领导的检查，这样年复一年机械重复，没有反思，也没有感悟，更谈不上创新。通过问卷调查发现，绝大多数小学生做作业是为了完成教师或家长布置的任务，是被动的、不情愿的，更谈不上主动、自觉学习。这样，在一些教师与学生中，慢慢形成了学生为教师做作业，教师为领导改作业的尴尬现象。对调查中的这些现象进行剖析，发现小学生作业多以强化知识、提高“分数”、机械记忆、单一反复训练为主。教师负责布置，学生机械完成，作业脱离学生生活经验，脱离儿童兴趣特点与个性差异，因而不知不觉中扼杀了小学生的趣味性、主动性与创造性。将一个个活生生的小学生变成只会埋头做作业的“机器人”，作业内容设计很少关注学生年龄特征、兴趣爱好和个体差异，过分依赖课本、教辅材料。为达到“分数”和“名次”，不惜时间进行单一机械训练。而作业设计与批改既是学生巩固知识，培养学生发现问题、解决问题的能力，又是教师反馈教学效果的重要手段，在教学中有很重要的价值。针对上述问题，笔者以《小学生作业设计与批改》作为研究课题，并在三、四年级中进行实验，通过几年时间的探索，也总结了一些经验，取得了一些效果。
　　一、让学生参与批改作业，在合作、主动探究中体验学习的快乐
　　针对教师教学负担重，作业批改耗时多的问题，笔者将实验班学生分为10个小组，每个小组5个人，每组一个小组长，每天有一组学生抽时间和教师一起批改作业，教师只作为咨询者，对作业中的问题，质量评价由5个学生讨论，共同探究完成。在这种体验与合作探究中，学生兴趣很高。例如，批改数学作业时，对于这样一道应用题：一列火车■小时行48千米，用同样的速度从甲地到乙地行了3小时，问两地相距多少千米？出现了如下的解题方法：48÷■=64（千米）64×3=192（千米）；设两地相距X千米，48∶■=X∶3，得出X=192。
　　当他们看到不同的解题方法时，开始总是爱问老师“这样做对不对？”老师适当的引导他们，启发学生们自己解决。于是学生不再依赖老师，他们开始交流、质疑，最后经过合作探究终于完成了正确的评价，老师再适时地对他们进行鼓励。作业批改完后，学生分工合作，将重点题的错误收集在学生设计的“错误医院”本上，然后作为小记者采访出现错误的学生，调查问题原因，并将情况记录在“错题分析本”上。一年多的实验，学生由开始仅仅作为老师批改作业的助手，发展成为讨论解决作业中的问题的合作者，成为收集错题信息、讲解错误原因、帮助学生改错的小老师。
　　二、让学生参与作业设计，在创造中体验成功的喜悦
　　星期六、星期日作业一般较多，学生做起来感到枯燥无味，笔者试着将星期五布置的作业视为开放作业，主要是让学生根据自己的兴趣、年龄特征以及本周所学的知识进行自我设计作业。学生在设计时不必太关注知识的完整性，注重设计内容的趣味性与创新性，也可以让每周批改作业的小组组长根据“错题医院”本上的记录，精心编题，这样学生作业明显减少了，但针对性更强，学生创造能力与做作业的兴趣大大提高，也避免了机械重复训练。同时，将学生设计的星期五开放作业收集成册，和“错误医院”一起成为学生复习的资料。教师定期进行作业设计展览，对具有创新性的作业设计给予表扬与奖励，让学生在创造中收获更多的快乐与成功。
　　三、让学生评讲作业，在交流中体验自信的魅力
　　学生参与作业设计与批改，对学生主动掌握知识作用很大，有时利用课外活动时间，适当辅导批改作业的同学评讲作业中出现的问题，因为学生与学生之间是平等关系，所以在评讲时学生学习十分放松，而且学生与学生勇于交流与质疑。作为“小老师”回答学生提出的问题，在老师的肯定中学生有了信心，他们敢说，在面对全班学生时，学生会以“我能行！”去克服心理上的胆怯，勇于表现出自己最优秀的一面。这也让他们的心理素质得到了进一步的锻炼，在评讲作业时，学生会留心语言组织的方式，尽自己所能通过最简练、正确的语言叙述，让其他同学听懂问题所在之处。同时，他们会注重自己言行的规范性，效仿老师那种严谨又不失童趣的语言形式来营造和谐、宽松的氛围，让学生愿意接受他的评讲，并主动纠正作业中的问题。这样训练不仅能增强学生的自信心，提高学生的语言表达能力，也培养学生良好的交往，沟通的人际关系。
　　四、让学生在体验中感悟，培养学生认真、负责的做人品德
　　通过以上活动，我们适时组织学生写活动心得，例如，《我第一次批改作业》，《我走上了讲台》，《我的作业设计》……由于角色的变化，学生由被动学习变为学习的主人，他们心态的变化也会引起他们情感上的变化。当看到学生真诚、感人的作文时，教师也体验到一个个活生生的生命个体。学生在劳动中也体验到教师批改作业的辛苦，增强了做事的责任感。一位学习困难生写道：“当看到别人潦草的作业，在十分反感的同时，想起自己平时的作业，那种不负责任的态度，我感到脸红，感受到了老师批改这些作业的心情……”还有一位即将毕业的学生给老师留下这样一封信：“老师，我将要离开学校，但在这几年愉快的学习中我不仅获得知识，也增强了学习的自信心，我希望成为您一样的老师，让同学们在快乐中自我进步，自我发展，乐于主动完成形式多样、新颖独特的作业，并给学生营造获得成功的机会，让学生体会成功的快乐……老师，我真的很留恋这样的学习生活。”
　　五、让学生设计课外探究作业，在生活中体验知识的价值
　　学生学习主阵地在课堂， 但课外更是学生进行自由探究的广阔空间，组织学生设计课外探究作业，能使学生得到更大的发展。例如，数学学科信息的收集与整理，有一位学生收集到一条“神舟五号飞船绕地球14圈用时21时23分”的信息，进而得出“每圈用时约1小时32分”。另一个学生也得到一条信息：“神舟五号飞船绕地球14圈飞行约56万公里”，那么“一圈就是约4万公里”。还能进一步算出飞船与地面的距离。可以鼓励学生写数学日记，也叫数学作文。他们可以记述课堂上探究的经过，畅谈他们的新发现。其他学科学生可以进行小课题研究，也就是“长作业”。例如，组织学生以“纯净水是否卫生”进行调查。小组成员进行分工，有的查阅文件看关于纯净水的卫生标准，有的赴纯净水厂参观水的生产过程，有的调查同学喝纯净水后的反应，最后经过调查、分析、比较、研究，得出哪些纯净水是可以放心饮的，但纯净水缺乏微量元素，也不可多饮。课外研究作业可以一人完成，也可以几人完成，有的作业一周完成，有的一月完成，有的甚至一学期完成。如《沙隆达环保调查与建议》、《我种的蔬菜越长越好》、《生活中的数学调查》、《我觉得应该这样学数学》、《我的学习方法介绍》、《给老师的一封建议信》这些作业都大大激发了学生的主体意识，让学生真正成了作业的主人，培养了学生主人翁精神。

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