数学课堂应充分运用主体性教学

　　网络作为一个新的教学手段，在课堂教中引起了广泛的注意。主体性教学是通过教师精心创设情景，启发引导，促进学生充分、主动参与，主动探究的课堂教学模式，这种教学模式的指导思想是：把教学过程看作一个动态发展的教学与的教程，在数学过程中，教师是主导，学生是主体，通过“导”与“学”的双边活动，促进学生在获得数学基础知识的同时，身心得到全面和谐发展。

　　在全面实施高效课堂的今天，培养学生主动求知的精神，积极参与的意识，独立思考，不怕挫折的精神，勇于创新的品质，实现这课堂高效的关键。学生能否真正达到“自主学习”的效果，在于教师引导学生极积、主动学习，学生成为学习的真正主人。如何让学生主动参与学习过程呢?

　　创设情景，激活主体意识，引起学生自主探究欲望

　　强烈的主体意识是学生自主投入学习的前提，但它不能自发产生，需要盘活、唤醒。主体式教学首先要求教师转换角色，退出主宰性的角色，由知识的传播者，灌输者变为学生主动学习的组织者、引导者，变“教”为“导”，与学生建立平等、民主、和谐的师生关系，营造生动的学习气氛，使学生产主动学习的愿望。根据不同内容，可创设故事情景，例如，小学数学第四册中比较大小一课，可创设数学家族擂台比赛的故事情景，一开始就充满趣味，使学生兴趣盎然，产生强烈的探究欲望。

　　比如，教学乘法的初步认识，创设情景，先通过实例，学生很快就能能算出2+2+2=6，接着教师又让学生计算2+2+2+2+2+2，学生感到麻烦了，随后教师又提出：如果这样的加数有很多很多，要连加不是更麻烦了吗?这时候，教师让学生也出几个相同加数的题给老师做，学生讲完算式，教师立即报出得数，学生都很惊奇，接着教师告诉学生通过这节课的学习，你也能像老师一样，很快算出答案。这样引入新课，一开始就设置悬念，使学生产生探究的欲望，调动了学生的积极性，激活了学生的主体意识，有效诱发学生主动探究知识的愿望。

　　指导学法、组织讨论，放手让学生自主探索新知

　　新课教学时放手让学生自已自主探索新知，尽量多的给学生提供自主探索的时间与空间，使学生有较多的独立获取如何获取知识的机会，做到凡是学生自已探索出得出的，决不替代，凡是学生能够独立思考的，决不暗示，凡是学生能独立解答的，决不示范。在日常教学活动中培养学生的操作能力，数学语言表达能力，教给学生思维方法，让学生围绕学习内容，进行动手实验、操作、观察、比较等教学活动，建立表象，初步体验数学思维方法和规律，让学生积极参加与主动探究的过程中，充分利用学具，分一分，摆一摆，拼一拼，说一说，在动手动口动脑中体验智力活动的乐趣，产生更稳定的学习动机。

　　让学生自主探究新知，应重视小组讨论，互相合作，给学生提供充分自主的活动空间，广泛交流的机会。教师要合理组织引导讨论，设计讨论的形式，如同桌2人讨论，小组4人或6人讨论，全班讨论。还可以让学生自由组合讨论，获得全方位的合作与交流，教师还要把握好设计的契机，选择好讨论的内容。如在新知识的生长点展开讨论，让学生尝试新知识，使所有的学生能够跳一跳摘到果子，在教材的重点难点问题的关键处，易错处和寻找问题方法处展开讨论，让学生围绕某一个问题，进行讨论、交流、争辩，让他们各抒己见，互相启发补充，使问题得到完善的解决，讨论交流的过程是学生主动参与与探索新知识的过程，能开拓思路，有利于促进创新意识的发展，例如，在教学一位数乘两位数乘法24×4时，组织学生分组讨论如何计算，同学们有的①24×4=24+24+24+24=96;有的②20×4=80，4×4=16，80+16=96;有的③24×4=(20+4)×4=20×4+4×4=80+16=96，通过讨论分辨，都认为第一种方法不够简便，第二、三种思路相同，更喜欢第三种，把两位数乘一位数转化为两个数的和乘一位数，最后讨论能否用竖式表示，通过讨论，学生全部参与了探索新知识的教程。

　　整理深化，引导学生自主归纳新知

　　这个阶段是讨论阶段的延续，老师应带领学生对已掌握的数学概念或规律性的知识进行整理，并用语言或书面进行抽象概括，使学生能把新知识纳入到原有知识结构中，整理的形式可独立尝试，也可小且合作，在学生合作讨论的基础上，鼓励学生敢于质疑，而对于学生质疑提出来的问题，教师不直接回答，而是把问题扔给其他小组或个人，例如说，“谁能回答某一组的问题?”或“我解决这个问题前先听听你们的意见。”，当学生结束讨论时，教师把学生重要的观点在黑板上板书出来加以点评，这样就能充分体现教师的主导性和学生的主体性。

　　例如：教学24×4学生充分探究后，教师并不急于将得出的计算法则，而是继续让学生尝试计算他们自已提供的另外几道乘法算式，然后把自已尝试探索过程中的感悟总结出来，概括归纳为计算法则，又如学习了9的乘法口决之后，让学生自主归纳，这节课你学会了什么?你发现了什么?，这样的问题，使学生寻找9的乘法口决问的特殊特点，激活了学生的思维，从中学到有用的思考方法，提高了归纳概括能力。

　　巧用练习，促使学生自主运用新知

　　这个阶段，通过练习检查学生对已学的知识理解，掌握的程度如何。对学生已学的知识进行巩固训练，还要做一些应用性(包括开放性)的练习，使学生对新知识学以致用，解决实际问题，培养思维的灵活性。

　　练习重点应强调学生实际运用，解决问题是一个探索过程，不是一个简单地用现在模式解决问题过程，针对学生学习上的个别差异，教师可设计有层次的练习，如在学习混合运算时，练习题可这样设计，①先说运算顺序，再计算13-4， 45÷9，②你能把两个算式合成一个两步运算的算式吗?13-4=9，45÷9=5，上面第一题由全体学生做，第二题由基础较好的同学做，这样使后进生吃得消，优等生吃得饱，体验成功的喜悦，还要突出重点，形式新颖，有利用学生养成主动运用知识的习惯。用学生喜闻乐见玩游戏的形式，如：“数学医院”，“竞赛夺冠”等生动活泼的形式，使学生兴趣盎然，主动参与。

　　在数学课堂教学中运用主体性教学模式让学生自主学习，真心真意把学生当成课堂教学的主体，信任尊重，关怀每一个学生，并为他们提供思考，发问，表现及体验成功的各种机会，能够在很大程度上调动学生主动参与的意识，让学生成为真正的学习主人。

　　作者：谢香梅 刘定邦 来源：财讯 2016年11期