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浅谈小学低年级口语交际训练

日期:2023-01-05 阅读量:0 所属栏目:小学教育


摘 要:

关键词:
口语交际是人际交往中重要的方式和手段,所以说对儿童进行口语交际的教学是十分必要的。《语文课程标准》有关口语交际的总目标是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”儿童口语发展的最佳时期在7—9岁,这个时期,儿童词汇量迅速增加,逐渐熟悉语言规律,口语交际又是书面语言的基础,是习作启蒙的第一步。作为教师应该要抓住儿童语言发展的关键期,规范学生的口头语言,提高其口语交际能力,安排训练内容和形式,在这个时期通过沟通和交流,培养良好的听说态度和语言习惯。
  一、兴趣入手  点燃热情
  日本教育家木村久一说:“天才,就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”口语交际能力的培养,要从兴趣、情感的激活入手,扫除心理障碍,培养学生的表现欲,要真正解放学生的思想,让学生敢于、乐于与人交流,点燃学生交际的热情。
  1、采用多种方法,勾起交际兴趣
  “兴趣是最好的老师。”让学生克服胆怯心理,自觉自愿地表达,满腔热情地学习,这样,教学效果一定会更佳。
  比如,在上口语交际课《我爱画画》时,可以先让学生猜谜:“远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊。”当学生猜出谜底后,又可以告诉他们:“画画可以让我们看到美丽的九寨沟,幽静的青城山,漂亮的鲜花,可爱的小动物……可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题:《我爱画画》。有趣的谜语,生动的语言吸引了学生,可以唤起他们浓厚的兴趣,让他们兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情。
  课中我们还可以采用游戏、表演等小学生喜闻乐见的形式,以激发他们进行口语交际的兴趣。还可以通过每周一次的看图说话比赛、两周一次的故事大王比赛等竞赛形式,激活了学生的思维。
  2、捕捉生活现象,提供说话机会
  丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源泉,教师要用心捕捉现实生活现象,发展学生的口语交际能力。比如,教师可利用课间,让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容,组织学生讲故事,从中练习说话;把有趣的活动引入课堂,和他们吹泡泡,捏橡皮泥;让学生把老师说的话转述给家长,培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外,还要注意学生口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等,相机作出恰到好处的指导。
  3、创设合理情景,激发交际欲望
  李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”所以,为学生巧妙创设交际情境,使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象,这样,他们的语言才会丰富生动,左右逢源。
  如第四册语文课本中有《台湾的蝴蝶谷》这一内容,可以去搜集关于蝴蝶谷中蝴蝶飞舞的视频录像,利用多媒体课件逼真地展现在学生眼前,使学生眼前一亮,都想争先恐后地说出自己所看见的景象,课堂气氛就会顿时活跃起来。又如教学第三册教材中的《北京,2008》这课时,可以将申奥成功时祖国各地庆祝的画面进行重组,向学生展示,让学生有身临其境的感觉。教师趁着火候请学生说出天安门广场上人们的欢庆活动。最后,让学生进行“争做现场报道员”的比赛。这时候,学生会解说的热情空前高涨,对于这个场面一定会牢记于心。
  二、多元方式  锻炼能力
  口语交际,互动很重要。只有让学生有听有说,有评有议,多向交流,才能真正达到口语交际的目的。
  1、师生互动
  这是师生间一种互相交流与沟通的方式,是双方积极主动参与的教学。如第三册中的《礼貌待客》这一内容,就可以根据自己的生活经验创设情境,把图中人物具体化,教师和学生分别饰演一角色。这样既扩大了学生口语交际的对象和范围,又使学生处于老师与平等的地位,课堂气氛更融洽,更有利于学生的自由发挥。
  2、生生互动
  生生互动指学生之间的互动。主要是设置有竞争与合作的情境,为将来适应激烈竞争的社会,形成社会所需要的合作能力打下基础,课堂上,教师可以组织同桌之间,前后座位之间,小组之间,用说、问、议、比等方法,进行讨论、交流,相互促进,共同提高。如第四册中的《学会转述》一课,我们可以组织各小组内相同人数依次传话,并进行评比竞争,看谁传得又快又准。
  3、 群体间互动
  群体间互动要求更高,每个人都是群体中一员,在群体中可培养人相互关心和帮助的态度及意识与交往能力。如《你喜欢的一种游戏》一课,课前让他们以小组为单位,做一个游戏,课上再让学生每人说一句话,并把这些话连在一起来说明游戏的规律,看哪组说的清楚。这时,为了小组这个群体荣誉,学生会对自己和他人提出较高要求,积极参与,渴望依靠大家赢得胜利。
三、 依托课堂  强化实践
  1、重视发掘教材
  口语交际的内容都安排在每个单元总练习的最后一部分,而每册课文只有八个单元,所以锻炼的机会不多。这就要求教师要深入发掘教材内容,创设各种条件来安排教学。如第三册的《买文具》内容要求是“怎样和售货员阿姨对话,先说再表演”。先指导学生注意使用“您好!”“阿姨好!”等礼貌用语。然后同桌说,或小组说,最后创设买卖情境,安排学生分角色进行表演,表演后进行集体评议纠正。这样不仅让学生了解了买文具的过程,也让他们养成讲礼貌的好习惯。
  除了“口语交际”那部分内容,课文也应成为学生说话的内容,是培养和提高口语交际的好“材料”。教师要很好活用这一资源为培养和提高学生的口语能力服务。教师要达到这一目的就得深入发掘教材,对课文内容进行创新性的拓展和延伸。如第四册课文《鸟岛》,这是一篇常识性的课文,主要介绍鸟岛的地点,还有岛上的鸟和鸟蛋,以及来岛上参观的人们。教学这篇课文可以这样进行延伸:“同学们,如果你是旅游团的导游,你怎样向游客介绍‘鸟岛’呢?”这样能引起学生兴趣,争当“小小导游员”,锻炼了他们的表达能力。
  2、重视阅读教学
  我们在低年级阅读教材中应重视阅读教学的指导,在阅读教学中捕捉听说点,渗透听说训练。在阅读教学中,可以采用描述画面、复述课文、续编课文、一问一答等形式培养学生口语交际能力。并且通过阅读,丰富学生的词汇量,充实了他们的 语言库存,使他们的口语表达更流畅,更生动,更感人。
  3、重视引导和评价
  由于小学生生活经历少,口语表达能力较弱,对口语交际的基本原则和常见技巧都比较生疏,也欠缺良好的交际态度和听说习惯。所以,教师的引导的重点和方式,不是讲授大量系统的有关知识与方法,而是把这些基本原则和常见技巧融入饶有兴趣的口语交际活动中,找准时机,切实、精当地提示有关知识,点拨小学生语言表达、听说习惯、交际方式与态度等方面的偏差,使之受到正规的训练,有效地提高口语交际能力。
  合理恰当的评价是提高学生口语交际能力发展的必要手段。评价的方式可以是多种多样的,比如教师评、学生自评、学生互相评等等,当学生表达结束,教师引导学生进行合理的评价,就能够让口语交际训练升华到一个评价自我、评价别人的高度。
  值得注意的是,教师的评价应该以激励为主。渴望别人赏识是每个人的愿望,小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心,所以在口语交际训练中教师要少一些批评和指责,多一些表扬和激励。
  小学低年级学生的口语训练是一项长期的任务,且渗透在课堂、课外教育教学的各个方面。只要教师做一个有心的、有情的人,合理利用课内外的一切机会,创设情境,激发兴趣,适时引导,小学生的口语水平一定会迅速提高,从而达到大纲提出的“让每个学生无拘无束地进行口语交流”的要求和目标。

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