[摘要]写作对于许多人来说都很困难,尤其是对初学语言者。本文旨在探讨心理程序,强调写作过程,试图帮助学习者更好地理解写作,从而提高他们的写作。在解释这些过程之前,需要呈现一些研究者对写作的解释。从他们的定义中可以发现写作是一项复杂却科学的任务。接下来,我们继续深入探讨心理语言学对这一领域的贡献,因为心理语言学是研究语言的产出和理解的科目。在本文中,flower和hayes的模式是我们讨论的关键,因为这是表现运用心理语言学思维的典型模式。我们还谈到了其他人关于这个模式的其他观点。不可否认,这个模式不是十全十美的。所以本文介绍了一些影响学习者写作的因素,确实帮助了写作教学。最后一部分是写作教学,讨论了学习者在写作过程中不同的行为,表明审查并不一定能保证写出更好的文章,最重要的还是规划过程。研究发现当时间有限时,并不是所有的过程都同样重要。
[关键词]写作教学 心理语言学 个体差异 情感
本文的重点是写作过程,描述写作过程的不同模式,以更好地理解写作的产出,然后试图提出方法来帮助写作课堂上的教师和学生。第一部分介绍了写作的不同含义以及flower和hayes (1984, hayes & flower)定义的写作心理过程,包括任务环境、长期记忆组件和短期工作组件。它试图表明作者明确的心理过程以让大家更好地了解写作。第二部分通过比较善写者和不善写者之间不同的特点,揭示了影响写作的因素。情感在写作中也发挥了重要的作用,它激励人们写作,帮助人们释放自己的情绪。最后一部分试图解释认知活动和文本质量之间的关系。
一、写作的定义
有很多种方式定义写作,在world’s writing systems中,daniels (1996)将语言定义为:一套几乎永久使用的符号系统,以这样一种方式用于表达话语,它可以不受声音的干扰。在the blackwell encyclopedia of writings systems中,coulmas (1999)将写作系统定义为:一套可观可感的符号用于系统的表达语言单位,其目的是记录信息,这些信息可为每一个知道这种语言及这个语言的规律的质疑者所获取,同时根据这些规则语言单位被编码在写作系统里。在a history of writing中,fischer (1999)认为任何一个写作的定义都不能涵盖现存或曾经存在过的写作系统。相反,他指出,一个“完整的书面”系统应符合以下条件:
完整的写作必须是以交流为目的的;
完整的写作必须包含人工符号标记在永久面上或是电子平面上;
完整的写作必须使用相对传统的符号表达言语(有意声音的系统排列)或者电子编程以达到交流的目的。
实际上,在教学中“作文”一次已经和“写作”交替使用(silva, 1990; johns, 1990)。很明显,写作并没有清晰的界定。其实,写作大概是语言活动中最复杂的任务了,它要求从脑部信息拓展到它的图形转录,同时执行多个操作。
二、写作过程
与对口语能力或者阅读理解的研究相比,对写作的研究是在相对近代的时期内才开始进行的(hayes &flower, 1980)。因此,与其他语言活动的模式相比,这个模式就不那么精确。理解这个过程的一个方法就是把它看做认知技能,对语言资源和一般认知资源同等重视。一个人在写作方面的成就度取决于这些认知资源和语言资源的发展。
从心理语言学的角度,写作也是一项复杂的过程,涉及到一些相互关联的层面。由于写作任务在内容、目的和范围上十分多变,将写作的过程和组成部分广泛地概念化是非常重要的。 flower和hayes(hayes & flower,1984)提供了这样的概念。他们提出了这样一种模式,将写作所涉及的过程和组成部分概念化,将写作看作解决任务环境、长期记忆和工作(短期)记忆这三个主要特征的问题的一种形式。这三个组成部分在作者编纂文字的时候相互影响相互作用。
任务环境由两方面主要因素构成:写作任务和储存写作的手段。写作任务指的是作者的框架和目标,包括标题、范围和文章面对的观众。储存写作的手段是写作的外在表现,包括手写或电脑记录的任务笔记或草稿。
长期记忆包括两方面主要资源:对在讨论的话题的知识和对读者怎样回应文章的知识。作者需要懂得常用策略,如在给定的条件下,哪一种写作技巧的效果最好;怎样构建一个论点;怎样制造悬念或者怎样使读者全情投入到文中。作者还需要了解大量有关写作任务主题的事实和意见。
工作(短期)记忆在写作中非常重要,在写作过程中要求无数工作记忆。作者必须考虑到谋篇、翻译和审查意见,以在工作记忆中平衡一些互相抵触的信息资源。如果作者考虑失衡,会引起写作困难,阻碍全局计划。在这个阶段,他们提出了三个过程:规划过程,生成过程和审查过程。
规划过程,生成过程和审查过程循环地交互作用。规划过程解释为文本生成和组织信息。而对许多作者来说,生成过程十分困难。这是作者将观点转换为句子和段落的过程。这些观点有可能来自长期记忆的信息,并且必须经过翻译的过程,转换为有意义、语法正确的句子。审查过程要求作者重读已储存的文本。构建了某个文本之后,作者可以监控和评价自己的成果并作出修正。
三、影响写作质量的因素
1.个体差异
首先,通过对比善写者和不善写者,我们可以看到个体差异导致了不同的写作质量。根据benton et al.(1984)的观点,善写者在与阅读相关的信息处理任务上完成得更好。他们在用工作记忆纪录一串字母或一页单词的方面做得更快更精确。善写者倾向于在写作之前将文档资源处理整合成自己的观点(kennedy, 1985)。而不善写者不会提前构思提纲,虽然列提纲有利于提高写作质量(kellogg, 1987)。他们更多时候只是知识的告知者而不是知识的重建者。善写者更会讲故事。他们运用连贯词在段落内整合句子,用过渡语在段落间搭建桥梁。善写者根据写作任务的改变而转换策略(kennedy, 1985),也比不善写者修改得更多以完善文章的意义。
2.情感
第二个因素是情感。情感决定了写作的动机,促进或阻碍写作。根据kellogg(1994)的观点,众多熟练的作者证实了他们对常规适当的写作情绪和有利的写作环境的需求。对许多著名作家而言,如果没有这些环境和情感的支撑,写作就会被阻碍。当写作目标因为这样那样的原因,甚至完全没有原因而不能完成时,所有类型的作者都会经历共同的现象,即瓶颈。爱好写作并能在完成写作的过程中实现情感的人轻易就能克服这个难题;而对于那些对写作充满焦虑的人多半会回避这个任务。而且,不管是专业还是非专业的作者,写作的行为满足了许多情感的需求。peenebacker(1990)发现让人用日记写出自己的创伤能促进身体恢复健康。实际上,写下一个人的不幸或悲伤能帮助人们释放一些负面的情感以保持好心情。所以人们有了写作的动机。
四、写作教学
毫无疑问,在中国,英语教学变得越来越重要了。与其他三项技能(听、说和读)相比,写作是最难的语言技能。写一篇好的作文对本族语者和非本族语者都是很困难的。为了教好写作,我们必然要将心理过程考虑进来。
写作就是告知作者所知。作者的所知都来自于他们的背景知识,包括写什么和怎样写。写什么是老师规定学生去完成的任务;而怎样写不只是老师教给学生怎样写,还有学生自己所掌握的知识。他们有基础的认知能力来思考怎样表达自己的观点。老师的任务就是告诉学生写作中最具体的步骤。
写作中有三个过程:规划过程、生成过程和审查过程。这三个过程在写作过程中相互交织,关键是怎样安排这三个过程。虽然这三个过程在创作高质量的文章时都非常重要,都应该仔仔细细地执行。在实际写作过程中,我们却没有那么多时间。换句话说,时间总是有限的。所以,我们要考虑应该在哪一个过程上更下功夫。
一些研究者对认知活动和文本质量的关系做了调查。他们要求一群高于平均水平的九年级学生在15分钟之内写两篇短文,同时提供口头报告。研究结果表明,写作过程中的认知活动是取决于时间的,它们的效果随时间的变化而变化。他们在审查过程上持与flower和hayes(1983)不同的观点。他们认为审查过程对文本的质量并不起统一的作用。levy和ransdell(1995)也有同样的发现。学生更重视规划而不是审查已产出的结果。
并非所有的编辑都会改进文本质量。这表明我们几乎可以在审查过程上不花时间。然而,这并不意味着审查不必要,我们就可以马虎对待。好的作者的审查做得更好。这里的意思是审查不是写作中最重要的策略,却是必要的认知活动。
五、结论
本文简要地从心理语言学的角度讨论了写作教学。首先,本文解释了写作的意义,然后阐述了由flower和hayes(1984, hayes & flower)定义的写作心理过程,包括任务环境、长期记忆组件和工作(短期)记忆组件,试图展示作者清晰的心理过程以帮助更好地理解写作。接下来,本文在善写者和不善写者之间的不同特点做了比较以发现影响写作的因素。情感在写作中也发挥了重要作用,它激励人们写作帮助人们释放情绪。最后一部分关系到写作教学,分析了认知活动和文本质量之间的关系。本文从心理语言学的角度探索了写作,这里的教学是典型的以过程为导向。它确实为写作教学提供了一定的见解。学生的写作不是在写他们知道什么,而是在写他们想让读者知道什么。它没有提供详细具体的写作技巧,而是写作者的普遍过程。这是对这种以过程为导向的方法的主要意见。然而,这种模式对写作教学长生了巨大的影响,这是毋庸置疑的。
参考文献:
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[5]fischer, s. r. a history of on books,1999.
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[7]kellogg, r. t., the psychology of writing. new york: oxford university press,1994.
[8]peenebaker, j. w. opening up: the healing power of confiding in others. new york: morrow,1990.
[9]timothy b. j. the psychology of language. beijing: peking university press,2004.
[10]纪晓惠.西方二语写作教学方法的发展与变化.决策探索,2006,(5).
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