浅谈如何在语文教学中开发学生的创造性思维

　　解读语文新课标，我们会发现，语文教学不但要注重语言的积累、感悟和运用，给学生打下扎实的语文基础；同时还要注重开发学生的创造性思维，促进学生智力的发展。心理学告诉我们，创造性思维是一种综合性思维，它是多种思维的要素、品质、思维的方式、方法和类型的综合。简单地说，就是在前人（或个人）已有的认识基础上又有创新的思维活动和过程。它具有发现问题的敏锐性、积极探索的求异性、思维结构的独特性、解决问题的创新性等特点。显然，在语文教学中开发学生的创造性思维对学生的成长发展十分重要。那么，在语文教学中，如何培养学生的创造性思维呢？

　　一、创设情境，激发兴趣

　　创造性思维能力的开发，是以激发学生兴趣为前提的。教学中，教师要善于创设情境，激发学生的学习情绪，使之思维活跃，精神振奋，产生积极探求新知的欲望。阅读教学中的“导语激趣”就是一种有效方法。例如：在教学《死海不死》中，我这样设计导语：“在一望无际的大海上，狂风掠起惊涛骇浪，一叶扁舟在潮头浪尖颠簸。船上的旅客都不会游泳，一个个心惊胆战，忽然，一个巨浪拍到船上，船上的人纷纷落水……看来这些人是凶多吉少，可是最后他们竟然一个个都安然无恙！这是怎么一回事呢？今天我们来学习《死海不死》。”这样，学生就会产生探求新知的强烈欲望，为创造性思维的开发，创造了有利的条件。

　　二、设疑发问，促进思索

　　在教学中，应培养学生发现问题的能力，只有发现问题才能引发思索，只有深入思考才能促进创造性思维的发展。如教《幽径悲剧》时我给学生们设疑：“悲剧就是把美的东西毁灭给人看，在本文中幽径上发生了一场什么悲剧？这场悲剧是由什么原因造成的？能给我们什么启示？这样设疑发问，引导学生的思维向纵深发展，在思索着往往会迸发出创造性思维的火花。要培养学生的创造性思维，还必须鼓励学生勤思考，多提问。问题是创造性思维的前提和刺激的内力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此在教学中，要鼓励学生多问几个为什么，鼓励他们对一些现成的理论和传统的观点从不同的方向、甚至相反的方向进行大胆的质疑，探索求异，这是创造性思维培养的一个很重要的方法。

　　三、倡导质疑，磨砺思维

　　质疑是培养创造性思维的重要途径。李四光说：“不怀疑不能见真理。”教师应创设条件，引导质疑，使学生充分认识质疑对于读书学习的重要性，从而激发他们质疑的积极性。首先，要善疑。要引导学生抓住重点难点，不要偏离学习主旨。指导学生在整体把握文章的基础上，深入篇章之中产生疑问，并创设种种条件，启发积极思维。其次，还要引导学生在不易生疑处设疑。像有些课文或有些词句，学习时一晃而过，不觉得有问题，但这些地方往往是理解课文的关键处或容易产生差错的地方，教师尤其要注意引导。再次，教师还要引导学生“敢疑”：既敢向教材内容质疑，又敢对教师的讲解质疑。我们要创设一种民主氛围。教师要与学生平等交流，要淡化书本权威和教师权威，鼓励自由思考，自主发现，养成质疑、争论的习惯，摒弃强制性“统一”，鼓励个性和独特。罗杰斯说过“只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。要在语文教学中培养学生创造性思维能力，尤其要这样做。

　　四、组织讨论，鼓励探索

　　在课堂教学中，科学有序地组织讨论是开发创造性思维的有效途径。在讨论中，学生的主体性得到体现，创造性思维细胞被激活，他们就会积极地思索，敏锐地发现课本或讨论中的不足，从而会多角度思考，提出自己独到的见解。通过创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，使学生在饱满的学习情绪和热烈的讨论中，发现更为广泛、更为深刻的问题，从而促进其创造性思维的发展。例如：教学《社戏》这篇小说，当阅读到“船头看戏”这部分内容时，同学们已经读出来这场戏并不好看，或者说，这场戏让我和小伙伴大失所望。可是文章的结尾却说写到，再也没看过那夜的好戏了。这不是自相矛盾吗？经过组织学生们进行一番探索、讨论后，孩子们才领悟到，这并不矛盾。“我”难忘的实际上是淳朴、热情的民风民俗。在学生们的这次讨论思考过程中，他们就逐渐理解了主题。象这样的讨论，自然会激发起学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维。

　　五、拓展想象，训练思维

　　创造离不开想象，想象是创造的灵魂。想象是智力活动富有创造力的一个重要条件，创造性思维自始至终伴随着想象。在教学中，我们还应创设多种条件拓展学生的想象空间，从而让他们的思维更加发散、敏锐、活跃。教材中有许多文章都运用了“虚实结合”的写法，教师在教学过程中，应充分利用课文中留下的思维空间引导学生展开想象，训练学生的创造性思维。例如《孔乙己》中写孔乙己肖像“额头间常夹杂些伤痕”。可以引导学生想象孔乙己平常由于小偷小摸挨打的情形。在写到咸亨酒店里酒客谈论孔乙己被丁举人毒打时，继续引导学生想象丁举人毒打孔乙己时的场面、丁举人的言行神态，家奴的嘴脸，孔乙己在整个过程中的心理感受等，然后对比这两次虚写的同和异。这样，学生既理解了课文内容，又使思维变得更加发散和深刻。再如在学习《皇帝的新装》这篇课文时，我让学生学生充分发挥想象去续写故事：《当那两个骗子被抓后》。在学习《我的叔叔于勒》时让学生再想象：于勒原来并没破产，菲利普夫妇看到和听到的原来是于勒的试探性演出，于勒向哥嫂道破真相后会发生什么故事。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”通过拓展学生的想象空间，能有效发展学生的创造性思维。

　　当然，培养学生创造性思维，不能局限于课堂小天地和书本知识，“生活是创造的源泉”，要树立大语文教学的教学观念，积极开辟第二课堂，让学生多看课外书籍，看校外世界，扩大视野，我们一定要让学生沐浴着生活中的七色阳光，在丰富多彩的语文活动和社会实践活动中去发展学生的创造性思维。

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