互联网时代下的中学历史教学

　　中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0258-02

　　英国著名作家大卫?狄更斯在《双城记》中曾这样写到：“这是一个最好的时代，这也是一个最坏的时代。”从农耕时代到工业时代再到信息时代，技术力量不断推动人类创造新的世界。互联网，正以改变一切的力量，在全球范围掀起一场影响人类所有层面的深刻变革。互联网技术的蓬勃发展，使其成为能够网聚人的力量，网聚万物的力量，而在互联网时代中，如何合理地利用互联网来处理生活、工作、学习中的种种问题，成为每一个人所必须面对的问题。笔者谨从互联网时代中如何更好地进行中学历史教学谈谈自己的认识。

　　一、互联网时代为中学历史教学搭建了从过去到未来的桥梁

　　笔者曾经在高一的学生中做过一个调查，现将调查的结果呈现如下：

　　从调查结果看，大多数学生喜欢历史的原因是好奇，占全体被调查学生的53%，对于历史的好奇在于希望探知未知的过去，而作为教师，应当明确学历史的意义。笔者认为学历史有两个方向：一是站在后世――另一个时代，另一种社会形态，另一种生活方式，整理那一个历史时代的人和事――政治、经济、社会、教育、军事、文学、艺术等等，从各个不同的角度去评论它。二是从历史的人事活动中，撷取教训，学习古人做人临事的经验，做为自己的参考，甚之，藉以效法它、模仿它。互联网时代的发展，在历史和未来之间搭建了一座桥梁，让人们能够自由地穿梭其间，选择适合于自己的方式来感知历史。

　　调查表明，在学生喜欢的历史读物这一多选题中，有53%的学生喜欢小说、传记，有74%的学生喜欢音像制品（电影、电视）。说明在学生的认知中，他们更喜欢具有生动、形象、趣味性的历史读物，最好是有声像配合的，也印证了前面因为好奇而学历史的结论。《普通高中历史课程标准（实验）》中有这样一句话：“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”这就要求教师在教学过程中，利用学生的好奇心理，选择学生喜闻乐见的方式，运用多种手段达到目的，而传统的教学模式难以实现这样的目标。在当今互联网技术蓬勃发展的情况下，为教师的施教提供了多种可以选择的途径，如利用互联网搜索相关资料，整理成课件，用多媒体辅助教学，这种方式在很早以前就已经流行，也成为现今学校教学中普遍采用的传统教学模式；还可以组建网络课堂，利用计算机网络将学生连接起来，搭建教学平台，师生可以在这一平台上实现及时有效的沟通；笔者在教学中积极实践，在高一教学中进行尝试，申请了名为“史海微澜在行动”的微博，将相关的资料、课件提前上传至网络平台，让学生自由地阅读和评论，也不定期地发布一些相关历史主题的微博，培养学生了解历史、思考历史、感悟历史的积极性，以一种便捷、新颖的方式拉近师生之间、生生之间、生与历史事件之间的距离。

　　而对于开放性问题和学习方式上，学生的观点如下：

　　从问卷调查中可以看出，有40%的学生对于开放性的问题有兴趣进行深入的探究，而选择探究合作学习方式的学生的比例则更高，达到55%。这就要求教师在实际的教学中转变观念，结束“满堂灌”的传统教学模式，向新的教学方式转变。在教学中，对一些开放性的问题让学生来讨论，增强学生之间的合作。那么对于开放性的问题，仅靠学生的知识储备没有办法完成深入的合作探究，可以通过互联网的方式，让学生通过查找材料来佐证自己的观点。

　　二、互联网时代有利于实现历史知识的重组与再构

　　建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的学习情境中，借助教师和学习同伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。历史的教学常常被固化成藉由重要人物及在以重要人物为主的相关史实的基础上进行的。进入了互联网时代后，历史从崇尚重要历史人物的执拗中被解放出来，在互联网时代下，历史是由许许多多普通人创造出来的历史，教师在课堂教学中可以利用互联网给我们搭建的平台，积极地寻找这方面的资料，引导学生了解具体历史事件中一些普通人的生活，从而更好地诠释历史，演绎历史。如在高一必修一课本《伟大的抗日战争》一课中，因为学生对日本所犯下的罪行已经有所了解，教师可以更深入地引导学生探究“造成战争的元凶是谁？”然后引入相关的图片或者材料，如可用日本士兵在日本国内是好父亲、好丈夫、好儿子，充满了温情，而到了战场上则成了恶魔这样强烈的对比，引发学生思考，还可以引用普通日本士兵的陈述“如果连一个俘虏都没砍过，我无法当野战小队长……在做一个人和做一个野战小队长之间，我选择了后者。”，以此得出日本军国主义的思想造成了人性的泯灭，造就了生命的殇。再如在英国工业革命革命中，有这样一则材料“出生于曼彻斯特的18岁姑娘简?L，动力织布机职工，看4台织机，每周挣16现今，交给母亲7先令，剩下的归自己支配。”从这则材料可以看出工业革命促使妇女在经济上获得了独立；同样，可以从材料“工人的平均寿命普雷斯顿是18岁，曼彻斯特是17岁，利物浦仅15岁”看出工业革命后资本家对工人的摧残。材料的展现为怎样认识历史事件提供了更为广阔的视角，这些材料的获得都是来自于互联网上同行之间的分享，如果没有互联网，仅凭一个教师的积累很难达到汇总各方面材料的目标。

　　互联网可以高效地将碎片般的信息进行整理、重组和再构，使点滴般的瞬间汇聚成灼热的能量，互联网时代赋予历史教学极大的生命力，在历史教学中利用互联网可以实现人与知识的无缝对接，从而使学生通过对知识的吸收和分析迸发出极大的潜能，培养他们多角度分析历史事件，形成批判性的历史思维。 　　三、互联网时代有利于关注学生的差异性

　　从上述调查可以看出，学生在课余时间获取历史知识的途径呈现多样化的特点，其中，比例较大的有电视（54%）、网络（44%）、课外书刊（41%），这些都属于媒体的范畴，而这些也都能够依托互联网来实现。从第二张表格发现，熟练掌握互联网搜索的学生比例达到75%，而不知道的比例仅为2%，说明互联网已经渗透到学生的生活当中，利用互联网搜索相关的信息是学生获取信息的主要手段。自媒体是互联网时代一种新兴的媒体模式，微信，是互联网时代的一朵奇葩，它加剧了信息的流动速度，也便利了人们去获取自己所需的信息，在互联网时代蓬勃发展的情况下，教师可以再推荐这些的基础上再推荐一些获取历史知识的公众号，以供有兴趣的学生了解历史，越来越多的历史学者开设了自己的微信，传递着先进的理念，笔者也经常从这些公众号中选择一些文章在微博上跟学生分享。如北宋张择端的大作《清明上河图》，展现了北宋城市商业的繁荣，我们常见的《清明上河图》是静态的，在互联网技术发展的情况下，在网络上已经有人制作出了动态版本的《清明上河图》，真正地实现跃然“纸”上，栩栩如生。我们注意到，在调查中，有20%的学生选择了参观博物馆或游览名胜，以往参观和游览都需要实地去了解，还需要有专人介绍才能够基本达到略知一二的目的，而目前许多的景点介绍已经实现了数字化，网络化，用手机扫描相关的二维码即可获得详细的展品介绍，如国家博物馆的微信还有定期的展览通知等，敦煌莫高窟除了有二维码简介外，为了控制人数，还建立了网上的展区和3D一比一仿真的展览馆，给游人以多样的体验，也为学生了解我国的历史文化提供了十分便捷的途径。通过这一系列方式，学生可以从自己的兴趣和能力出发，选择适合于自己的方式来丰富历史知识，而教师也可以利用互联网技术提供的便捷引导学生进行体验，这种体验可以覆盖课堂，更多地是渗透到课外，关注到学生的差异性。

　　四、互联网时代中学历史教学需要注意的问题

　　当然，互联网时代在改变学生学习方式的同时，也产生了不少的问题，作为教师，在互联网时代下实施历史教学，应当注意以下问题：

　　1.注重材料的真实性，注意去伪存真；

　　2.选取材料应有一定的目的性，针对性，对材料进行一定的取舍，材料应当为课堂教学服务；

　　3.在利用互联网给教学提供便利的同时，要注意发挥学生的主观能动性。互联网只是辅助教学的一种手段，它不能替代教学过程，利用互联网的目的是丰富学生的视野，让学生在学习过程中更好地发挥主观能动性。

　　五、结语

　　互联网时代为中学历史教学提供了更多的途径，并且随着时代的发展还会衍生出其他的模式，有力地推动了教学模式、教学行为的转型，符合新课程标准下的课改理念，成为课堂教学的一个有益的补充和延伸。

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