成人高等教育体育专业函授教学的思考

　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）10-0230-01

　　一、函授教学面临的各方面的变化

　　1.函授学生情况的变化

　　1.1函授生生源结构发生改变和生源质量下降。体育专业函授生从上世纪开始招生至本世纪初，函授生招生对象在体育教师，体育系统管理人员，教练员、运动员的范围之内，体育专业生源稳定，质量较好。随着体育行业（包括体育教师）的人们学历基本达到要求，体育专业函授招生量很快下降，在单纯追求办学效益的错误思想指导下，成人高校以降低录取标准的做法盲目扩大招生范围，非体育行业的人员被体育专业录取，函授生的质量降低。

　　1.2函授生招生数量减少。首先，高校扩招使人们通过全日制获得学历的机会增多，在全日制和成人教育争夺生源大战中，函授学历成了人们获取学历的备用之选。其次，在应聘工作时全日制学历较之函授学历具有明显优势，学历比拼中函授学历逐步处于下风。第三，在人们观念中成人教育学历含金量不如全日制学历。因此，函授招生越来越难，函授生在校人数锐减。

　　1.3函授生学习的内部和外部影响因素变多。从内部因素看，函授学习应当是在工作稳定后，出于工作需要为提高工作能力和补充知识才报考相应专业学习的，现实却不尽然。诸多情况是函授生还没有明确的择业方向，工作还无着落的情况下，先读个学历当成敲门砖，碰机会，盲目报考，考上后其学习目的不明确，功利思想严重，缺少学习动力，学习态度不端正，不认真对待学校组织的函授教学。从外部因素看，现在的函授生面临的工作压力和生活压力较以往加大，工学矛盾、生活的压力已成为影响函授生安心学习的主要问题。在合同制用工单位，向单位请假参加面授辅导学习轻者扣发工资奖金，严重的往往会因此丢掉工作，在提高学历和保住工作的两难选择中，大多数人选择了后者，要么参加集中面授学习，要么中途停止学习，致使学业荒废。

　　2.教学模式陈旧

　　2.1教学计划带有明显的全日制色彩。多数成人高校制定的教学计划只是对全日制教学计划的简单修改，教学计划的制定没有科学严谨的论证，没有坚实的社会需求研究基础。教学计划中基础理论知识占比大，重视学科知识体系的完整，学术性强，实用性少。教学计划中成人工作实际所需要的实用技能知识课程研究开发不够，不能很好的体现成人学历教育的特点，不能突破固有的不符合成人学习特点的学科知识体系框架。

　　2.2函授教材开发不够。成人函授学习使用的教材基本是高等学校全日制通用教材，其教材本身是按全日制人才培养目标而编写的，在学习过程中对学生记忆力，抽象思维能力，课程结业考试要求高，不符合成人学习特点。函授生多半为有丰富工作经验的成人，全日制教材在其学习过程中显得理论性偏强，内容空洞、抽象和实际工作联系不到一起，需要死记硬背的东西多，成人主观发挥能力强的特点体现不出来，学起来吃力，解决不了实际需要，有点远水解不了近渴的感觉，学习积极性因此受到打击。

　　2.3教学过程手段单一。体育成人函授教学的理论课教学手段是个人按照教学进度进行，一般由个人自学-完成自学作业笔记-统一按排时间集中进行面授辅导答疑-个人消化自学-参加课程考核-成绩合格课程结业五个阶段组成。个人自学在课程计划学时中占比60%，是函授教学的重要部分。从近年函授生返校前完成自学计划的检查情况看，能按要求完成自学的人员很少，究其原因为工作紧张，基础差，学不懂，还有一些学生不能完成的原因功利思想起作用，不重视自学。对于一环扣一环的函授学习来说，十分重要的第一环没完成，对于后面各环节教学就无从谈起。体育成人技术课程的教学，个人自练教练员、运动员和体育教师的专项技术能够达到教学要求，而非体育专业的学生基本不能落实，达不到课程要求。

　　3.办学体制需要变革。国家现行的成人教育办学体制对有资格办学的教育机构的审批有严格规定，限制了社会机构的参与，形成一家独大，缺乏竞争机制。有成人教育资格的教育机构，没有竞争压力，不愿意过多的对成人教育深入研究，招生宣传不得法，不愿投入过多资金，管理不严格，有章不依，抱着得过且过，任其自生自灭的态度办学。

　　二、建立体育专业函授教学全新模式的设想

　　1.成人教育立法。国家通过对成人高等教育立法，对成人办学机构审批与淘汰，专业设置，函授招生，教学组织，毕业生管理等行为做到有法可依，规范办学，维护成人教育办学声誉，切实保障成人教育事业可持续发展，为我国终身学习作出贡献。通过对成人接受继续教育立法，营造终身学习的社会氛围，鼓励和引导成人立足岗位接受继续教育，不断自觉更新知识，提高全体劳动者的职业素养，促进社会经济事业更好、更快发展进步。

　　2.修订切实可行的教学计划。首先，在保证函授生必要的基本知识，基本技能的同时，成人教育机构通过深入进行社会调研，通过校企联合办学，制定符合函授生特点的，注重实用技能知识传授的教学计划。其次，教学计划应注重教会学生拥有自主开发技能力，自主开发能力应包括自学能力，根据个人职业规划获取知识更新能力等。第三，计划中除了保证公共课程，专业基础课程的学时外，大量增加专业的选修课程，加宽专业教学计划中课程选择面，让学生有自由的课程选择余地，增强教学计划的针对性。

　　3.组织有专业特色的符合成人学习特点教材的编写。首先，成人教材编写除了要按照要求保证基本知识体系外，体育成人函授教材一定突出体育特色，体育专业的特色是理论加技能。其次，成人教材要针对成人学习特点编写，理论教学内容与案例教学结合教材在教与学的过程中才不会抽象、枯燥，便于学生结合自身工作实际，举一反三，达到学以致用的效果。第三，教材内容不能滞后，及时更新，充分考虑到成人知识体系更新的要求。第四，教材便于成人学生学习，学习教材的自学辅导书，习题集，音像资料等教材配套资料齐全。 　　4.教学手段灵活多样。由于成人学生行业不同，年龄不同，知识水平不齐，抽象思维能力差，记忆力差等等实际情况，决定了成人教学手段必须是灵活多样的。第一，不同行业的成人学生进入到一个专业，在一个教学计划下完成学业，教学组织中针对有大量选修课程的教学计划，要有足够多的师资，教师要了解学生行业分布情况，因材施教，实行个性化学习指导。第二，利用现代化网络资源组织教学，解决函授学生因地域分布广，学习空间大给教学组织带来的困难。第三，建立学分制，专业基础理论课程必修学分比重减少，实用技能知识学分让学生通过在教学计划中有较多选择空间的选修课程中选修学分，修满学分即可毕业。

　　5.科学的考核方法。与灵活的教学手段相配套的是灵活的考核体系。第一，在教学计划中函授生已通过其它渠道已修课程成绩可免考。第二，实行弹性学制，在完善的考核体系下通过的课程，学分必须达到毕业要求。实行宽进严出。学生入学可以划分为录取生和免考入学学生，分类施教，因材施教，只建立入学学籍，不限定毕业年限，毕业早晚由考核结果定。第三，考核手段多样性，不实行一卷定成绩办法，每门课程的考核应有多种手段和标准，学生可通过发表文章，自学作业，读书报告，学习心得，实际应用实践等多种多样的形式，申请获取一门或多门课程学分。

　　6.教学质量监控与评价体系建立和完善。教学质量监控评价体系建设工作伴随教学改革同步发展。教学改革颠覆了传统的教学模式，它是现代体育成人教育发展的选择。为保证教学改革过程中教学质量有所提高，新的教学质量监控体系必须建立并不断发展完善。第一，函授教学质量监控评价机构应设立在独立第三方，便于其工作的客观、公正。第二，成人教育机构自身对函授教学质量制定严格的监控制度，制度的制定要建立在体育专业特点和深入调研的基础上，并不断修订完善，使质量监控以制度为保障。第三，成人教育机构成立教学督导组，全面负责函授教学计划执行，教学组织过程，教学管理制度贯彻的检查督导工作。第四，成人教育机构要加强教学管理人员职业素质培训，提高服务意识和管理水平。加强教师队伍建设和教师从事成人函授教学能力培训。

　　新形势下体育成人教育面临诸多新困难，新变化，只有立足现实，开展深入研究，才能准确把握住体育成人教育前进的动向，大胆开拓，锐意进取，实现体育成人教育事业可持续发展。

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