小班化英语课堂教学活动设计在课堂增效中的应用

　　《英语课程标准》强调组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语。新课程倡导以活动为中心，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜语和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听说读写的能力。以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，要求我们在教学实践中积极开发课程资源，对教材进行必要的延伸拓展，让学生通过体验、实践、参与、合作与交流等学习方式更好地实现语言学习目标。

　　小班化强调个体的特色，在教学中采取人本教学更易激发师生、生生间的互动，激起教学思维的火花。下面我结合教学实践谈谈三种教学活动及它们在课堂教学中的效果。

　　一、游戏竞技，让活动更有趣

　　游戏是学生最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性，组织教学中，通过比赛可以把学生的注意力很快集中到课堂上；操练时，比赛能让学生主动地参与；复习时，比赛使学生不会觉得老师是在“炒旧饭”，让英语课堂同样充满活力。我在期中复习单词时，为了让他们趣味性地记忆单词，安排了“单词擂台赛”。挑选一位同学当擂主，在规定的时间内快速地背出其他同学所说的单词，当他被难倒了，记分员记下他所背的单词个数，然后另外一个同学接受挑战。谁背得最多、最快，就成为本次擂台主。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动，课堂气氛可谓空前高涨，在紧张、热烈的竞争气氛中，无论是参赛的学生，还是观看的学生，个个都十分投入，一节课下来，无论基础好的、中等的还是基础差的同学都收获很大，大家觉得很轻松就记住了这么多单词，并且记忆的时间长。每次单元复习、大考复习的时候都可以参加竞赛。我们还设计“百词竞赛”、“我是复读机”等活动，加强基础知识的理解与运用。运用竞赛，挖掘学生的学习的“潜能”，最大限度地调动学生的积极性、主动性及思维的灵敏性。

　　二、任务驱使，让活动更有效

　　语法课是比较枯燥乏味的课，若能在语法课中加入一些精心设计的小活动，则不仅课堂气氛活跃，而且学生学习效果很好，语法课也会“疯狂”起来。如在学习一般过去时这一语法项目时，我设计了一个One word story的活动，具体过程如下：首先把全班学生分成五小组，每组五人，要求每组编一个小故事，开头已给出：One day...每组中选一个同学记录本组所编的的故事，其他四个同学每人每次只能说一个单词，一个一个接下去，直到编成了一个完整的故事。记录的那个同学把故事读给全班同学听，大家一起帮助纠正其中的错误。在这个小活动中，每个故事里的时态必须用一般过去时，动词必须用一般过去式，学生无论在编故事的过程中还是在读故事纠正错误的过程中都操练了一般过去时和谓语动词过去式，比做几道语法题巩固此语法项目要有趣得多、有效得多，而且学生记忆的时间又长，一个小活动起了大作用。

　　在教学Speakup“邀请”句型中，为了增强英语的口语交际性，激发学生学习英语的兴趣，我大胆地设计了开放性的活动：每个小组选出一个代表，就本组的话题邀请一个其他小组的成员。（学生听到此活动的要求，都非常感兴趣）这项活动有一定的挑战性，因为你要让你邀请的对象明白你的目的，而对方的提问可能不是你所想的那样，这就要求学生对“邀请”的句型和应答非常熟悉，也需要学生有很强的临场发挥应变的能力。这节课的效果可想而知，“邀请”的句型多样，应答也符合他们的实际，实现了英语口语教学的交际性。

　　三、我型我秀，让活动更精彩

　　美国学者克斯雷指出：“能够引起学生学习英语最好的方法就是角色扮演。”角色扮演是一种切实可行、丰富多彩的语言实践方法，它可以激发学生活动欲望和动机和兴趣。良好的动机、浓厚的兴趣是学生学习英语的最佳动力。

　　1.巧用空间，拓展表演活动。

　　在小班英语课上，课堂活动设计可以因时因地创设更多更丰富的场景，而不是几个人站在自己的座位上，简单地进行对话。例如我在教授现在进行时，就安排同学们实际操作。在教室中央划出一个圈，让每个小组上来表演，每组内两两组合，一个同学做动作另一个同学用这语法与那同学进行问答，真实体验这些句子的含义及使用的情景，最后让小组讨论归纳什么语境下用现在进行时。再如我在教授Fashion Show的时候，设计了一个扮演模特的活动。将整个教室设计成T台秀，学生坐在两旁。学生穿着不同的时装，上台走秀。表演得精彩而投入，表演完了，我让每一个学生上台利用刚学的句型谈谈自己最喜欢的模特及你为什么你最喜欢他/她，受到赞赏最多的就评为模特冠军。这两个表演活动学生都非常感兴趣，积极主动参与，学生成了学习过程的主人，在角色扮演的过程中，学生都有事可做，能更有效地在活动中主动运用应该掌握的语言，学习效果都很好。

　　2.巧用环境，设置表演情景。

　　在小班化教育中，教室环境是学生学习和表演的重要阵地，充分发挥主阵地的作用，设置各种各样丰富的情景，让学生置身于真实的表演场景中。例如我在教授7A Unit5 Shopping这单元时，将教室的周围都贴满各类衣服的图片，让学生表演对话，购买衣服，或者介绍衣服。这样既学习了有关衣服的单词又学习了“Shopping”的英文对话。这个活动使课堂交流真实化，让学生在乐中学、学中用，培养了学生的交流能力。角色扮演的学生因有话题而交谈，大大增强了学习英语的能力和创新意识，也增进了组员间友谊，增强了学生的团结合作能力。在九年级教材中，Unit4、Unit5、Unit7是有关人物 Sped Webb， Tandun， Audrey Hebpen的介绍，在期末复习的时候，让学生进行Chat show，每小组安排一个单元的话题，小组成员就话题进行人物访谈。教材Unit8是“Detective stories”，教师和学生可以提前在教室中制造出一个犯罪现场，有陌生的脚印、有一把小刀（沾点番茄酱）、坏了的门锁等场景，让学生模拟侦探；教学Unit6 “TV programmes”时，可以设计辩论赛，学生分组端坐对面，就“Is Watching TV Good or Bad”进行辩论。学生积极投入、乐于参与，不仅复习了课本知识，而且给学生创设了语言交流的机会，在练习中掌握了知识，运用了知识。

　　3.巧用时机，创设表演契机。

　　本套译林出版社的教材体系中，涉及中西方文化、节日等的单元比较多，也和我们生活密切联系。比如在10月底，七年级教材中的“Halloween”单元，与西方万圣节相契合。我在教学中，也设计了“Halloween Party”活动，学生装扮自己，和同学、老师玩起了“trick or treat”的游戏，班级中也用学生自制的南瓜灯笼所装扮；在八年级教材中有DIY的创作，在“Study skills”课时中，介?BDIY制作过程，活用祈使句。在此，我们年级组共同设计了美食节，让每个孩子都参与进来，制作美食节的各种美食，然后与同学们分享制作过程。在课堂上孩子玩得都很嗨，学得很快，吃得很开心；在九年级教材中Unit3 “Teenage Problems”，学生感同身受，为此我举办了热线96111，借助青少年心理健康教育中心的陶老师热线，让孩子们充分述说自己的烦恼，“陶老师”们给予解答与帮助。这些活动都是基于教材、结合实际，为学生创设了表演的时机；小班化课堂教学中，孩子们参与度高、涉及面广，课堂活动效果好。

　　在小班化英语教学中，开展喜闻乐见的活动形式和丰富多彩的活动内容有利于激发学生的主动学习意识，为教材和学生之间架设了交流平台。课堂活动的有效和高效开展，要求教师善于利用教材，发掘教材中能激发学生的兴趣热点、思维活点、学习难点的内容，面向全体学生，注重个体发展与全面提高。活动教学在英语小班化中能走出小班化的新特色，“活”出新花样，小小活动，效果显著。

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