自主创新学习在PLC专业实践教学中的“融会贯通”

　　高职院校与普通院校的区别在于高职院校以学习技能为主。培养对象是直接服务社会的技能型人才，所以在高职院校开展创新教育与普通院校不一样，如果脱离专业实践教学而片面地强调开展创新教育，则根本无法发挥职业教育的优势。也由此割裂了创新教育与职业教育之间的关系。高职院校的学生虽然理论学习成绩相对劣势，但他们中的大多数头脑很灵活，有很强的动手能力，这一群体中的大部分人不喜欢理论课。如果像普通高等教育一样，进行科技、创新类理论研究，则无法引起学生的学习热情和兴趣。因此，在高职院校实施创新教育，应避免空洞的理论创新，而将创新教育融入专业实践教学中。一方面，通过创新教育的融入，改变原本枯燥的专业教学，激发学生对专业学习的兴趣，提高专业技能。另一方面，发挥专业实践教学的优势，有效培养学生自主创新思维能力，增强学生创造能力。我在长期PLC实践教学中，深感自主创新学习的重要性，不断探索如何将自主学习创新有效融入PLC实践教学之中，有一些体会与大家一起分享：

　　一、PLC技能竞赛引发反思

　　学院PLC技能竞赛刚刚落幕，我作为PLC理实教师兼裁判员，亲历了学生技能竞赛的全过程，大部分学生知识技能的应用能力不强，类似的题型稍做变化，学生仍然不能自如应对，体现为对知识技能不够熟练，程序设计能力差，灵活应变能力差。因此，教师不得不反思教学，改进教学方法，探求提高高职学生知识技能的途径。

　　二、专业实践教学实行自主探究学习，提高学生观察能力、发现能力

　　观察能力、发现能力是创新能力的基础，没有观察就看不到问题，没有问题就没有创新的对象，通过观察，培养学生善于发现问题的能力，学生在PLC实践学习中，一直处于实际生产应用活动中，非常有利于激发学生观察力，这时通过教师引导让学生发现问题，而在传统专业实践教学中，教师都会先做好示范，针对学生实训中出现问题先一一指明。注意事项讲明了，再由学生反复操练，忽视对学生创新能力的培养，学生处于被动学习状态，无法观察并发现实践教学中的问题。自主探究和发现永远比被动接受快乐。让学生在实训时，自己去观察、发现存在的问题，既让学生掌握了学习的主动性，又在潜移默化中培养了学生的观察力。如在项目四任务三交通灯PLC控制的拓展训练教学中，与任务二相比，增加了交通灯白天/黑夜转换开关，黄灯闪变为五秒钟闪三下，启停开关变为启动按钮和停止按钮，程序步骤及过程也做了一下修改。实践教学中学生已经完成了交通灯任务二的程序设计调试，任务三的教学完全放手让学生自主探索，边编程边调试，经过多次反复观察、实践，一个一个实现交通灯的控制要求。在此过程中，教师千万不能急躁，不要急于告诉学生答案，要让学生尝试并发现问题，允许学生出现错误，这时，教师要及时观察学生、引导学生探究，要让学生有成就感，有成功的喜悦，循序渐诱，逐渐培养学生自主观察能力、发现能力以提高创新能力。让学生在充满疑问中不断练习，在练习中不断探索。如此能让原本枯燥的实训变得充满乐趣。在学生体验快乐的同时提高自己的专业能力，培养自己敏锐的观察能力、思维能力。

　　三、专业实践教学实行自主探究学习，提高学生想象能力、思维能力

　　想象是创新的源泉，是创造力射向未来的箭头。专业实践教学过程中，学生已学会观察，提出一些问题后，应该进一步发挥学生的想象力，引导学生通过丰富的想象解决这些问题。即使有些不能实现，但只要能让学生的想象力充分激发出来就行。如交灯通程序设计中，控制程序怎样由白天转换到黑夜？黑夜怎样转换到白天？对于这个问题，每个学生想象的角度肯定有所不同，相互借鉴，有助于学生思维的发散，从而更有效地培养学生的想象力。比较一下，原先教学中，需要教师反复强调的问题现在依靠学生自己解决了。因此，在专业实践教学中恰当引导学生想象对实践教学能达到事半功倍的效果，拓展学生思维，促使学生大胆创新。

　　四、专业实践教学实行自主探究学习，团队合作，培养学生分析能力

　　创新过程中，一个人的智慧是有限的，能够吸收更多人的智慧是很重要的。高职院校在专业实践教学中，一个工种，多个班级实训，每个人学习的方法、技巧不同，观察想象的角度、尺度、深度也各有不同。而不同的人，不同的意见都非常宝贵。实行团队合作式学习，一方面，对于创新而言，每一个不同的意见就是一个新设想，在此过程中，引导学生对掌握的各类信息进行综合判断，进而对自己提出的构思进行加工熟化，使有价值的构思得以完善。而且每个学生各方面能力参差不齐，但这恰恰是团队合作的教学优势，教师应合理安排好不同类型的学生在实习小组（两人）的任务，采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习。学习主动、头脑灵活的学生可以作为组长，负责解决小组提出的问题等动脑工作；技能水平较高的学生负责其他学生的考核、指导，以小组为单位，进行项目的编程、连线、调试运行的任务练习，编程能力差、理论知识不扎实的学生在组长带动下，慢慢学会编程及调试操作，这样可以让尽可能多的学生参与到创新活动中。对于实践教学而言，整个学习过程中学生始终自主学习和实践，更体会到了成功的乐趣。通过小组讨论方式，增强了学生的参与性，启发了学生思维，让学生能在团队中相互交流，取长补短，对于别人优秀的经验进行借鉴，自己的不足之处进行改进。使他们真正融入教学中，在学习过程中学会编程调试，提高自身技能水平。

　　五、专业实践教学实行自主探究学习，完成创新设计

　　当专业实践教学进行到一定阶段，学生对所学专业实践知识已基本掌握时，对应的每个团队的创新构思已基本成熟。此时，由教师和学生一起讨论，最终确定项目目标和任务，将有价值的创新构思形成课题。制定课题时，选题要考虑到学生的实际能力，难度适中为好。难度过小，没有挑战性，学生不爱做，也达不到锻炼的效果；而难度太大，学生经过多方努力也不能做好，容易产生畏难情绪，挫伤学生的积极性，变得不爱学习，结果适得其反。所以要进行科学规划，力求制定的课题不仅有利于教学开展，而且有利于调动学生的学习积极性。要对具体的项目提出明确的知识目标和能力目标。制定课题准备完毕之后，要对课题涉及的问题进行分析，确定操作步骤，选择相应的方法，制订操作计划。在此阶段，学生的主要任务是制订课题实施计划，即步骤、方法、使用工具和材料。确定各自的分工及工作步骤和程序。然后在专业教师的指导下，利用实训知识对课题进行设计制作。设计制作过程中会有一定的难度，此时，不仅是已有知识、技能的应用，而且有运用已有知识解决未遇到过的实际问题。这个阶段，教师要鼓励学生多发挥自己的创造力和想象力，鼓励学生多摸索掌握知识。学生在实践中摸索、总结出来的知识对学生以后工作和学习非常重要。学生在项目实践过程中会充分理解和把握到课程要求的知识和技能，体验到创新的艰辛与乐趣，学到分析问题和解决问题的思想和方法。当专业实践教学结束时，学生相应完成了一次专业设计。如以全自动洗衣机的程序设计与调试教学为例，可以通过一定的项目让学生完成程序设计、仿真调试，从中学习和掌握程序设计方法及技能操作。这样不仅锻炼学生对创新作品的设计制作能力，而且进一步巩固学生的专业知识，扩大学生的知识面。对比原先教学模式下的实训，学生的专业实践能力定有所提高，更重要的是可以培养学生生产实践活动中的创新意识，使创新成为学生的行为习惯。

　　职校生毕业后，其工作岗位往往是在生产第一线。因此，高职院校建设创新教育的课程体系应该和专业实践教学相整合，在课程内容上相互协调。把创新课堂放在实训车间，因地制宜，因材施教。对于充分调动学生学习主动性，激发学生的学习兴趣，强化课堂教学效果有重要作用。将科技创新教育引入专业实践教学中，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学质量和效率得到大幅度提高，真正实现创新教育和专业实践教学的双高效。

　　六、将考核贯穿实践教学全过程，以考核激发学生自主学习的积极性

　　建立健全完整的考核体系，是自主创新学习得以实施的重要保障。考核计分方法应以项目考核为主线，将考核计分落实分配到每个具体项目任务之中，在项目考核过程中，应充分发挥实验组长考核、个人考核、实验考核小组考核的作用，并与教师的考核结合计分，考核计分标准应严格按照专业技能考核标准进行，并在项目考核中公开进行，要让每个学生掌握考核标准，以此促进学生形成严谨的技能训练过程，强化学习主动性。

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