在教学环境下培养学生的自主性

　　

　　21世纪是一个希望与危机并存的时代，学习与发展已经成为当今教育改革时代的主旋律。面对世界科学技术的蓬勃发展，人们迫切的需要高质量的教育。这种教育需求给教育提出了更严峻的挑战。传统意义上的教育已经不能满足人们去应对这瞬息万变的社会，因此，怎样获得自主学习能力用以帮助人们去更新知识去适应社会成为一个关键性问题。我们都知道，人们不是天生都具备自主学习能力。通过培养学生的自主性促进自主学习能力是个关键性问题。促进自主学习能力的途径有多种多样，但本文主要是介绍怎样在学校环境下培养学生的自主性以此来促进自主学习能力。

　　一、学习者自主性的特点

　　首先，我们必须要知道学习者自主性的特点：管理自己的学习活动，目的是为学习需求和目标服务。它要求学习者必须有交际责任感，必须具备独立学习和与他人合作的能力和意愿。自主的学习者能积极参与学习的交际过程，而且能用自己掌握的独特知识来积极解释新信息。有一点很必要就是要激发自主的学习者，逐渐培养他们对学习目的和过程的意识。自主的学习者必须具备批判性思维能力。

　　二、关于教学环境

　　人类的生存、发展和教育都离不开环境。在教育领域，环境即指直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素，包括作为先天环境的胎内环境，作为后天环境的自然环境和社会环境等，也指以人―主体为中心围绕自我的所有事物，包括外部环境和个体内部环境，外部环境包括先天环境和后天环境，内部环境包括生理环境和心理环境。环境在一定程度上制约学生和教师，教师和学生也可以在一定程度上制约环境。教学环境是学校教学活动赖以进行的客体，一种良好的学习环境意味着使课堂变得更为轻松，有趣，充满活力并具有挑战性；意味着给予教师和学生一种期望，鼓励，责任，信心以及他们对学习的兴趣；同时也为学生以后的发展打下良好的基础，用积极的学习态度去面对自己的学习。

　　三、怎样在学校环境下培养学生的自主性

　　（一）教学重心从教转移到学

　　无论是从学习内容还是从学习方法上来说，都需要改变。课本知识的局限性使得学生对所学材料失去兴趣，如果学生学会对学习材料进行选择，对学习材料用合适的学习方法去吸收并加以利用，不但能培养学生的自主性，而且还会形成丰富的语言材料，拓宽学生的视野。

　　（二）学习者角色的转变

　　学生们不能一味要求老师进行知识讲解，自己却像个听课机器。学生们更多的是要明白自己的责任和义务。多给自己定位，树立明确的目标，去和更多的老师和同学们进行交流。当遇到难题时，多多与人合作，集广思益，很多问题会迎刃而解。

　　（三）教师角色的转变

　　教师是学习活动的组织者，是学生学习的资源和促进者。教师应该帮他们确定自己的学习目标、参与学习活动设计、参加学习活动和自我评价等，全方面培养学生的自主性。

　　（四）评价的作用

　　自我评价是指依据一定的标准对行为的某些方面进行评判的过程。自我评价是培养学生自主性的一个重要构成部分。班杜拉指出人们的行为在很大程度上是通过自我评价来调节的。一种持久的行为要根据是否符合评价标准而不断受到评估和调整的。例如，如果学生希望通过合理的学习方法来提高自己的学习成绩，他就会根据学习的效果是否加强来不断改善直到找到合理的学习方法。研究还表明，教师设计一定的自我评价表，学生对自己的学习行为作出评估，也可以在一定程度上提高学生的自我评价能力，以此来促进学生的学习，培养学生的自主性。

　　（五）要把语言课堂看成丰富的学习环境

　　通过学生对学习材料的自主选择和分享，课堂不再是一个单一的环境。除此之外，我们要把课堂看成是商讨和实践语言的场所。

　　通过已有的环境学习是一种很好的英语学习方法。老师要帮助学生制定适合自身条件的学习计划，同时将课外的学习内容与课堂教学紧密结合起来，让学生在计划中循序渐进，不断提高英语水平。但语言有其系统性，因而老师在课堂上仍是以语言的系统性教学为重，使学生在掌握词法、语法、修辞等等语言规律的同时将它与身边的英语结合起来，不断分析、积累、应用，才能更好地学好英语。这些变化当然不能一蹴而就。培养学生的自主性是一个漫长的过程，不但任务艰巨，而且还要时刻面临着失败。对教师和学生来说都是如此。它要求我们双方都积极合作，努力不懈，一起达到目标。

　　

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