浅谈语文教学中的语感培养

　　

　　传统的语文教育带有明显的功利性，最大的弊端就是忽视学生作为生命主体的事实，严重违背了语文学习的规律。随着新一轮课程改革的逐步实施，其新的教育理念逐步深入每个教师的心灵深处，影响着每个教师的教学行为。其中特别重视强调语文素养的培养。

　　新一代语文教学家把语感和语感教学看做是语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的。朱作仁教授曾指出：“敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。”我也认同这一观点：

　　（一）语感是语文教学的核心。从理论上看，“任何一个对象对我的意义都以我的感觉所及的程度为限”（马克思语）语言也不例外；语文教学不能完全依赖“形式”的知识，应特别重视言语文体的心理因素，主要是语感。

　　（二）语感对语文知识转化为语文能力起着重要作用。语文知识要通过大量的言语对象反复作用于学生的感觉，从而附着于学生的心理结构，这样的语文知识才能成为学生的语言能力。

　　（三）语感在语文教学中与学生的思想感情有着千丝万缕的联系。语文教学完全可以也应当通过培养学生语感这一中介来塑造他们的思想情感。

　　因此，语感是语文教学的支点、关键，是语文教学的终极目标。

　　二、语感在语文教学中的培养

　　（一）语感训练的基本要求

　　培养学生语感时必须做到：把每位学生看做是具有独立人格的感悟的主体。在尊重学生主体积极性和个体差异的前提下，通过朗读营造氛围，读中抓住契机，调动学生感悟主动性，调动学生原有的知识和生活经验，为学生情感的“主观存在”和课文内容的“客观存在”之间架设沟通的桥梁，让学生在阅读中与作者情感产生共鸣，获得生命体验，以帮助学生真正达到领悟的境界。

　　（二）进行语感训练的方法

　　1. 带领学生融入情境，获得语感

　　在教学中，我们可以凭借多种教学手段创设相应的情境，激发学生的情感体验，使学生在身临其境中感悟语言，在潜移默化中得到语感训练。如在教学《田园诗情》一课中，学生对荷兰牧场是陌生的，于是，可在学生自读课文初步感知的基础上，播放轻柔舒缓的音乐，配上荷兰牧场宁静优美的田园风光，教师再伴以简洁而动情的描述，来缩短学生与课文间的距离。当学生声情并茂地读，沉浸在充满诗情画意的异域风景中时，教学效果就不言而喻了。

　　2. 引导学生读中品味，增强感悟

　　汉语的意蕴深刻，有时真可谓“只可意会，不可言传”，繁琐的分析很难帮助学生达到此种境界，而读却是帮助学生感知语言的金钥匙。

　　（1）朗读感悟

　　朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，让学生通过朗读直接感受课文的语言文字，是培养语感最有效的方法。在教学《背影》时，我让学生抓住文中对父亲爬月台、买橘子时那一段描写“背影”的文字，反复朗读，强化、再现当时那一幕感人的场景，以达到自己体会作者强烈情感的目的。

　　（2）揣摩品味

　　叶圣陶先生讲到语感训练时，也曾说要了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生揣摩品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。如《荷花》中有这样一句：“……在这些大圆盘之中冒出来。”要求学生说说为什么用“冒”而不用“长”，学生通过阅读讨论：因为荷叶“挨挨挤挤”，所以荷花只能从水中“冒”出来。“冒”不仅写出了荷叶数量多，还写出了荷花生命力旺盛。这样，抓关键词句咀嚼就能领悟作者遣词用句的独具匠心，感受语言文字的魅力。

　　（3）读中积累

　　巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到它们的好处，也就慢慢摸到文章的调子。”熟读成诵，广泛阅读，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。如学习了《林黛玉进贾府》，就介绍学生读《红楼梦》等。

　　3. 加强学生说写实践，深化感悟

　　“要能游泳，必须下水。”学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。

　　（1）说中深化

　　在阅读教学中，可努力创设情境，让学生无拘无束地进行口语交际，深化感悟。如在教学《我的空中楼阁》一课时，教师可让学生畅谈自己心中的“空中楼阁”的样子，相互交流。这样不仅使学生在愉悦的氛围中充分发挥了想象力，而且使学生在自主的体验中内化了语言。

　　（2）写中深化

　　“勤于动笔也是训练语感的一个重要手段。”在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、续写、写读后感等，读写结合，升华感悟，深化语感。如《半截蜡烛》一文以小女儿拿走蜡烛，走上最后一级楼梯时蜡烛熄灭为结尾，给人一种意犹未尽之感，教师可在此设计让学生续写结尾，在写的过程中进一步理解体悟了课文内容，感悟了人物形象的魅力。

　　以上介绍了我对于语感培养的一些看法及在语文教学中的一些尝试。当然，培养语感是一个长期有意识的、科学的训练过程，不可能一蹴而就。这就需要我们在长期的语文教学中，采取适当的方法对学生进行不间断的训练。同时，学生对语文材料的反应往往是多元的，我们在引导学生品味感悟时，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值倾向，尊重每个学生的差异，欣赏每个学生的“悟得”，争取使学生的语感能力得到最大限度的发展。

　　

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