语篇分析理论指导下的英语阅读教学

　　［中图分类号］ H319.3

　　［文献标识码］A

　　［文章编号］1006-2831(2011)09-0102-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.03.028

　　

　　1. 引言

　　

　　语篇分析是从语篇的整体出发，对语篇进行的理解、分析和评价。语篇分析理论自问世以来就一直受到语言学界和应用语言学界的关注。语言本质的研究离不开把语篇作为研究对象。语篇分析不仅有着重要的理论价值，还有着重要的应用价值，它对英语阅读教学具有重要的指导意义。

　　

　　2. 语篇分析概述

　　

　　语篇通常是指在信息传递、逻辑推理、篇章结构等方面相对独立和完整的语言片断。无论是阅读一篇科研报告、一本文稿，还是阅读一封书信、一张便条，都是在阅读语篇。人们通过语篇来完整、系统地表述自己在纷繁的社会活动中的各种思想（胡壮麟，2001：3）。在阅读语篇的过程中，读者的世界知识和语言知识相互作用，影响着对阅读材料理解的速度和准确性。

　　1952年由Z. Harris发表的《话语分析》常被认为是现代语篇分析的开端。20世纪80年代起，语篇分析的理论和方法被广泛地应用于各个领域，使读者科学、系统地分析语言材料在文中的相对位置是如何产生意义的，并识别篇章中的组织模式及规定这些组织模式的相对位置是如何产生意义的，同时识别篇章中的组织模式及规定这些组织模式标记的语言手段。语篇分析的目的在于培养读者以语篇为整体出发点，理解作者的观点、意图，并在此基础上对文章进行综合的分析、评论。从制作者角度而言，重要的是要看作者意欲透过语篇体现什么意图。意图主宰语篇制作的策略，因此对语篇功能有莫大影响（张美芳，2001：37-41）。语篇分析以语篇为基本单位，围绕语篇的整体内容分析人物性格或事件的缘由，总结中心思想和写作技巧，分析句子之间、段落之间的衔接和连贯，从而把握篇章的主题思想。

　　

　　3. 语篇教学法的理论依据

　　

　　语篇教学法有系统严密的理论，大体可分为四点：

　　（1）整体性

　　任何事物都可以被看作一个有机的整体，而整体又是由部分组成的。因此，在外语教学中应重视整体的语篇教学，否则会导致只能理解词句而不能理解全文，造成学生对篇章整体意义理解的缺失。

　　（2）心理学

　　教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。随着学习的知识不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。因此，在割裂整体篇章的基础上进行难点词句的教学往往会使学生失去继续学习的兴趣和动力。

　　（3）图式理论

　　Nuttall提出，阅读是“an interactive process of communication”（交流的互动过程），并把外语阅读描写为“active interrogation of a text”（对语篇的积极询问）（1982：31）。阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动过程（Harris & Hodges, 1995: 28）。因此，要正确理解作者的思想，就需要运用学生自己脑子里储存的知识。图式是认识或心理或智力结构，这种结构把有机体所察觉到的事物按照一般的特性组织到“群”中去。认知心理学家把构成特定情况的事件和行动的顺序的意义单位称作图式或框架。图式理论（Schema Theory）将阅读过程解释为读者所具备的背景知识和阅读材料相互作用的过程（赵艳芳，2001：190）。学生图式理论的不断增加能促进对语篇结构双向心理过程的强化，增进对语篇的整体理解。

　　（4）认知理论

　　认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素。它还认为学习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。学习是通过学习者的认知获得客观事物整体的意义和意象。

　　

　　4. 语篇分析理论研究

　　

　　4.1 语篇分析中的微观分析

　　微观分析是英语阅读理解中的表层理解，一般包括辨认词义、弄清句法结构、掌握基本语法以及篇章连接的基本分析。教学时应该不失时机地归纳总结，为学生更好地理解全文做准备，如总结出使用替代、照应、省略等可避免不必要的重复，并使词与词、句与句之间的关系密切，逻辑分析明确，行文生动鲜明。教师在阅读课教学中应将字词句知识包含在语篇之内作为整体来传授，因为总体概括作者的观点意图还得依靠宏观结构分析。

　　4.2 语篇分析中的宏观分析

　　语篇的宏观结构分析是指对整篇文章的层次结构、主题思想和作者的创作意图、立场观点进行的分析。研究语篇结构可使学生最大量地获取信息，了解作者如何建立和发展话题。

　　对于语篇的宏观分析主要从三方面进行：

　　（1）语境。语境是理解和解释语义的必要条件。语篇意义也取决于语境，即语言知识及背景知识。离开特定的语言环境就无法理解语篇中的词句，也就无法理解语篇微观分析中的各种问题。

　　（2）衔接。衔接是把句子组成语篇的主要手段，它使语篇中的成分和成分之间的关系不受句子结构的限制。依据Halliday和Hasan的理论，衔接可分为指称、替代、省略、连接和词汇衔接等五种。Halliday和Hasan将作为实现语篇连贯（coherence）重要接应机制之一的词汇衔接（lexical cohesion）定义为通过词汇选择手段建立的衔接关系，由一定的粘着方式和纽带来实现（1976：275）。指称（reference）是衔接手段中的最明显的一种，表示某个项目自己不能解释自己，必须到其他地方寻求其解释。如果需要在语篇内部来解释，就成为“内部指代”； 如果需要到情境中去解释，就成为“外部指代”。替代（substitution）表达的不是对等关系而是同类关系，主要由语法手段来体现，可以分为三类：名词性替代、动词性替代和小句替代。省略（ellipsis）与替代表达的衔接类型基本相同，只是每个同类项目出现时不是被替代而是被省略，因而省略被称为零位替代。省略和替代对语境具有很强的依赖性和时效性。连接（conjunction）表示两个语段之间的联系，所以它表示的不是直接的衔接关系而是间接的衔接关系。它通过表示两个语段之间的关系来预示另一个语段的存在，从而建立起衔接关系。连接可归纳为四类：增补型、转折型、原因型、时间型。词汇搭配表示通常出现在同一个语义场的项目同现现象。

　　（3）连贯。连贯所研究的是一篇文章中彼此独立的句子在结构上如何连接在一起构成语篇。连贯不是语篇固有的性质，而是对语篇解释的结果，是读者围绕语篇创立一个语篇世界的能力所至。因而，一个读者对一个语篇的推断以及对连贯的语义关系的创造，与另一个读者不一定相同。

　　

　　5. 语篇分析在大学英语教学中的应用

　　

　　5.1 英语阅读要运用语篇分析

　　语篇分析应体现在以下三个层次上：

　　（1）篇章层次。篇章是语篇分析的基本单位，分析语篇应放眼于整个文章结构，例如研究作者是怎样进行构思全文的，以培养统揽全局的总结、归纳能力。

　　（2）句子层次。对句子层次的分析可以弄清句子与句子之间的关系和作用。例如，在某一段落中，哪一句是表达段落大意的主题句，它和其他句子之间是什么关系，各个句子是如何相互衔接构成段落的以及其本身是如何组织的等等。

　　（3）词汇层次。信号词或者标志词是妨碍阅读的关键，分析它们的含义以及在上下文中的具体作用有利于充分理解整个语篇。

　　5.2 语篇分析与大学英语阅读教学

　　在语篇中，使用语法手段可以起到连句成篇的作用。能在语篇中起篇章枢纽作用的语法手段很多，如时间关联成分、地点关联成分、照应、替代等。有时，篇章各部分的连贯成分还会形成统一的连贯链，为具有同一语义的词汇共现提供依托，为阅读理解提供线索。

　　

　　6. 结语

　　

　　由此可见，阅读决不限于对文本语言的表层理解和被动吸收。一个以不同形式贯穿始终的连贯链是篇章作者为读者提供的“路线图”，而每个衔接、连贯成分则可以被分别看作是图中的路线指标。这些语言点含量低、语篇表层信息弱、在语法结构中不占据主要位置的衔接成分将极大地帮助读者对文章的总体理解。

　　

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