体验式教学在学前教育英语教学中的应用研究

　　伴随着教育体制改革的不断舒尔，体验式教学在英语教学工作中所占的比重逐渐提升，但是依然存在很多亟待改善的问题。体验式教学模式应该是多元化的，按照教师、学生以及教学条件可以进行适当的调整，不仅能够确保体验教学本身的多样性，同时还能够确保体验式教学能够获得良好的教学效果。总而言之，教师在体验式教学的设计过程中需要严格掌握学生认知能力与知识基础，选择恰当的教学策略与方法，创设体验教学情境，营造出和谐的学习环境，使得学生能够在学习的过程中不断的感悟、认知与思考。

　　一、大专学前教育英语教学中存在的问题

　　大专学前教育专业传统英语教学模式都是将教师作为主体，课堂上通常使用灌输式的教学模式。从课程开始一直到结束，教师都始终站在讲台上，填鸭式的对学生灌输各种英语知识，很少会在课堂上出现师生互动的环节。部分英语课堂上因为受到了教学进度的要求，教师为了能够完成教学任务，更加不会在课堂上耗费时间开展师生良性互动。导致这个现象出现的根本原因在于大专类院校学生本身基础较差、底子相对薄弱，课堂上所产生的英语互动对于学生来说更加的困难。在这种学生参与度相对较低的英语课堂上，学生对于英语的学习兴趣会受到极大的打击，对于学生无法积极参与的课堂教学，其效果可见一斑。所以，大专院校学前教育专业的英语教师在开展教学工作之前要细致的备课与讲解，否则的话学生对于英语知识的掌握以及吸收的效果就会相对较差。

　　二、学前教育英语教学过程中体验式教学应用对策

　　（一）提升学生学习热情

　　在开展体验式教学活动之前，需要按照教学目标，选择恰当的教学情境资料，并积极的引导学生开展感悟教育，激发学生学习热情。在设计体验式教学的过程中，教师所选择的情境材料需要充分的满足学生日常生活经验，满足学生的时间需要，使得学生可以在情境当中获得生活体验。在实践教学过程中，可以通过下面的方法创设出情境，按照教材所要求的基本内容，使用多媒体设施播放一些有关人文地理方面的资料，通过介绍教材的背景来吸引学生的注意力，使得学生能够带着疑问开展预习工作；使用简笔画来创造出情境教学体验，按照自身对于教材的理解，描绘出教材所描述的画面，使得学生能够带着求知的欲望探寻画面中还有哪些不足的地方；使用故事与声音来创设意境，一些教材当中经常会出现歌曲或者是故事，教师在课堂上可以有针对性的播放该首歌曲或者是讲述故事梗概与发生背景，通过歌曲优美的旋律以及故事本身的趣味性吸引学生注意力，从而实现提升学生学习热情的教学目标。

　　（二）引导学生实践感受

　　开展体验教学的同时，需要指导学生对故事情节进行体验与感悟，这是学生认识以及总结自身概念与观念的重要过程，决定了教学的最终质量。在实践教学过程中，教师可以采用以下方面对学生的体验与感悟形式进行指导：在表演的过程中进行体验，组织学生积极的参加情境活动当中，通过竞赛的形式对学生的表演进行评比，从而极大的激发学生的英语学习热情，使得学生能够在表演的同时，掌握英语的基本知识，提升英语学习的趣味性与形象性，这样不单单可以显著提升学生语言表达能力，同时还能够为他们今后的英语学习打下扎实的基础。在英语游戏当中体验，开展单词接龙类的小游戏，不仅能够确保课堂的活跃度，同时还能够拓展学生词汇量，使得学生能够在学习的过程中开展学习工作，感受到学习所带来的快乐，提升学生参与到体验教学中的积极性。

　　（三）培养知识迁移能力

　　学习本身就是连续的过程，所有的学习都需要在已有学习经验与认知基础上开展，迁移能力主要是指在当前情境当中获得的态度、技能以及知识对于以后的学习能力会产生影响。学生存在越高的迁移能力，那么后续所开展的学习活动效率会越高，与此同时，自学能力、学习自信心与积极性都会显著提升，对于学生以后的长远发展会产生推动作用。对于学生迁移能力的培养途径包括下面几个方面：鼓励学生多参加各种话剧表演；组织学生积极的参加各类演讲活动；多和国外的友人沟通交流。

　　（四）推动?w验内化

　　体验与感受都是外部客体，而行为以及观念则是内部的主体。这种主客体之间的转换将会直接影响到体验教学的效果，同时这个过程也会牵涉到学生对于日常生活中所经历的各种人物、情境与情感的思考。一般情况下，教师可以组织写作、辩护以及讨论、演讲等多种方式推动学生实现外部体验的内化，并且重点强化内化效果。可以通过以下手段实施：讨论故事的结尾、套套教材内容、表演教材中所描绘的情境，这些体验活动都能够进一步梳理学生自身体验，使得主观感受更加的强烈。与此同时，在和学生互动交流的同时，需要注重培养学生发散性思维能力，不用急于界定学生的感想，而应该引导学生进行层次更加深入的内化与体验。

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