浅谈英语口语教学中交际能力的培养

　　中图分类号：G633.4 文献标识码：A

　　培养学生口语交际能力，要从听力做起。增加学生的听力训练，扩大语言的输入。《全日制义务教育英语课程标准》中指出，基础阶段英语课的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力是以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等为基础形成建立起来的。对于英语学习者来说，听、说、读、写是四种最基本的语言技能。而听是基础，是储备，是获得信息的主要途径之一，能为快速准确的输出打下坚实的基础。也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生熟悉外语，获得语感以及学会正确表达自己思想的必要前提条件。

　　听的理解过程，我们可以说：学习者想要学说英语必须从听力入手。先反复听别人怎么说，说什么，以及在什么场合对什么人说什么话，这仅是一个简单的模仿过程。在这一过程中，学习者可以借鉴学习母语时的经验：听不懂，不理解，也要听，要模仿，同样的单词和句子要反复的模仿。当能听懂别人的表达后，学习者便会产生强烈的想张口说话的愿望，来表达自己的思想。能够开口说话，表达自己的思想，进行语言交际，这便成了大量模仿的必然结果。但是由于学习者所处的社会环境不同，所听到的内容和范围不同，导致相互之间的口头交际能力就会有很大的差异。那些听得多，范围又广的学习者口头交际能力就会变得很强；反之，那些听的少，理解不透彻的学习者，在与他人交流时就会感到无话可说或者不知道该如何说，口头交际能力就无从谈起。

　　在英语口语教学中，教师应该协助学生养成良好的表达习惯，使学习者能清晰、流畅、明确地表达自己的思想感情。那么，作为一名英语教师应该怎么做呢？提高口头交际能力，不但要多听、多说、培养学生的语感，还要培养学生的英语思维习惯。用英语思维是指排除本族语或是本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的学生，大多数都会把听到的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达之前，再把储存的信息，快速译成相应的英语句子。在这一表达过程中，无疑会受到母语的影响。这样由实物到母语，再由母语到英语，表达出来的东西不仅速度慢，而且还是一种不地道的英语，这就是我们常说的Chinglish （中式英语）例如，好好学习，天天向上，我们很多初学者会直接译为：Good good study，day day up.而正确的说法应该是：Study hard and make progress every day. 这些说法不但听起来不自然，而且还会让外国人在语义分析上遇到障碍或分歧。在交际中就会使人陷入尴尬和不知所措的境地。

　　英语口语教学中交际能力的培养应该遵循由易到难，由浅入深，循序渐进的原则，在实践教学中可以采取分段教学。

　　第一阶段，对初学者进行口腔肌肉训练，目的是锻炼学习者的口腔器官，使之适应和习惯于英语语音。英语和汉语这两种语言，不仅形体不一，而且发音上更有很大的差异。习惯了母语语音的口腔肌肉对英语发音就会感到陌生。对初学者而言，就会感到舌头不听使唤，对个别字母的发音更是找不好舌位，发不准音。针对初学者单词量较少的特点，找一些简单的绕口令，让学生用“三最口腔肌肉训练法”以最准、最快、最流利的速度脱口而出，或者在课堂上教一些常用语并进行计时比赛。使学习者不仅锻炼了口腔肌肉，又能练出一口流畅、圆润、地道的英语，同时对听觉器官又起到了一个磨练的作用。

　　第二阶段，此阶段的训练目的是创设语言环境，增加具体环境的接触，每一种语言的形成都有各自的时代背景和社会背景。因此，教师首先应该为学生创设一个有利于习得语言的环境。但是此阶段的教学内容不能太多，太复杂，也不能太抽象，最好找一些与日常生活相关，学生感兴趣的话题。这不仅能激发学生的学习兴趣，还能给学生一种身临其境的感觉，同时又有利于学生了解外国人的一些生活习惯。

　　第三阶段，此阶段主要培养学生连贯的思维表达能力。把积累的句型和日常用语组织成连贯的对话。教学方式可以采取复述课文、概括大意、描述图画、角色扮演等等。

　　第四阶段，能够针对某一具体话题发表自我见解和观点，培养学生独立思维能力。通过前几个阶段的学习，学生有了初步运用英语的能力，基本掌握了一些口语交际技巧和能力。课堂上，让学生说出印象深刻的一件事；或者在老师的协助下，组织英语角，让感兴趣的学生自愿参加，并确立一些学生喜欢的话题：The game that I like. What do you want to do during the summer vacation.等，学生以小组形式就所提话题进行讨论。为学生提供英语口语交际的机会，通过这几个阶段学习，学生就能做到自由运用英语表达一些?单意见、观点和各自的思想感情。

　　提高口头交际能力，还要拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力，增加对西方文化的了解。英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际中，从而引起误会。比如，中国人见面打招呼常问： “去哪？”“你多大了？”等问题，译成英语为： “Where are you going？” “How old are you？” 英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方干涉他的私生活。这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体的英语现象十分普遍。这些干扰因素就会成为英语口语交际中的最大障碍之一。

　　总之，语言是一种交际工具，只有在实践运用中才能发挥他的独特作用。在英语口语教学中可以采用多种形式，增加课堂教学的灵活性，增加课堂内容的新鲜感，提高学生的英语口语交际能力。

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