行动导向教学法在计算机英语教学中的应用效果调查报告

　　行动导向教学法注重教、学、做一体化，提高学生的自主合作意识，培养学生的协作能力，最终达到学有所得。而中职计算机专业的学生对英语的需求较其它专业更多、更高，促使行动导向教学法更高效地运用。

　　1 调查研究目的

　　为了给中职学校计算机专业的学生提供更好的学习英语的方法和平台，使计算机英语更好地为专业学习服务。因此就需要英语教师在对计算机专业的学生进行专业英语教学时尝试了让行动导向走进课堂，走向教师，走向学生。而为了能更好地使用行动导向教学法，使教师更深入地运用，让学生更有效地学习，我们对中职学校计算机专业软件方向、网络方向、数字媒体方向三个不同方向的在校学生和已经毕业的学生进行了问卷调查。力求从中得到第一手资料，适应学生的需求，不断吸收，不断改进，让行动导向教学法更好地为计算机英语教学服务。

　　2 调查方法

　　1、座谈会：我们一是通过英语教师教研活动时间，二是通过课题组成员教研活动时间交流与研讨，了解英语教师在计算机英语教学中行动导向教学法的使用情况和使用效果，进行改进教学方法和教学进程。

　　2、问卷调查：我们通过对计算机专业不同方向的在校生和已经毕业进入社会各行业的学生进行问卷调查，了解学生对行动导向教学法在课堂中的应用情况与效果，以及对毕业生社会入职后的影响，以适时改进和完善行动导向教学法的使用。

　　3 调查结果

　　1、调查教师掌握行动导向法在课堂中的应用情况结果如下：本职校英语教师现有20，在英语教学课堂中使用行动导向教学法效果较好的有13人，基本能使用行动导向教学法，效果一般的有5人，在课堂上使用传统教学法，而非行动导向教学法的有2人。

　　2、对计算机专业各方向在校生和已毕业学生的问卷调查情况结果如下：采用行动导向教学法的中职英课堂比传统初中和中职英语课堂更有趣些；使得学生整节课专注在学习中的时间在20分钟以上，课堂知识掌握程度比原来更具针对性和牢固性；在采用行动导向教学法的中职英语课堂上，学生的团队协作的意识和能力比以前更强。

　　3、整堂课的知识涵盖面不够广；对学生的关注度被削弱了，两极分化会更明显。

　　4 调查结果分析与对策

　　1、行动导向教学法在计算机专业英语教学中存在的问题：

　　（1）重“行动”而轻“导向”：

　　行动导向教学法，要求教师必须为每次完整的课时设计一个既定的任务，让学生带着任务，边做边学。这就容易让教师的注意力过度集中在任务的设计上，而忽略了任务本身能否为每位学生提供均衡的能力培养机会。例如，一个合作小组在完成任务过程中，学生A由于英语能力较强，一般情况下都会分配到最重要、最核心的任务，而促使该组能顺利完成任务；而学生B由于英语能力一般，就接到不是太难的任务而匆匆完成任务；而学生C由于英语能力较差，只能也只愿意接受轻而易举的任务，甚至因为小组的最终“利益”而分不到任务。长此以往，能力强的同学，得到培养的机会越多，能力自然会越来越强；而能力一般的同学，因为在任务过程中处于一种“吃了撑，不吃了饿”的状态，英语能力没有得到明显进步；最后是英语能力较差的同学，乐于置身于任务之外，最终“无所事事”，英语能力不但没有得到任务提高，更有甚者越来越依赖于同组其他成员而越来越无心向学。使得行动导向教学法只达“行动”不达“导向”的局面。

　　（2）重“纵向”而轻“横向”：

　　由于行动导向是以完成某项任务的方式来学习知识，而学生为了达成某一主题、某一项目的任务，而深入地进行学习和挖掘，因此，纵向的知识深度是达到了；但也正因了此原因，而忽视了知识的横向撒网，知识面不足。

　　（3）重“过程”而轻“效果”：

　　行动导向的课堂较传统教学课堂要“热闹”，这是学生都公认的优势。同学们以小组为单位，“各司其职”动手完成任务，大家都非常热衷于整个过程的展现。即使最后一个环节，会设计一个任务完成结果展示，但往往是“蜻蜓点水”，真正的重点和难点只突出不解决。

　　2、建构有效的教学策略：

　　（1）要?睦砺垩?习上升到意识行为：

　　在校英语教师不仅是在统一组织地教研活动上进行有关行动导向教学法的理论学习，而且也勤于、乐于课后学习，因此，在理论的学习上不存在问题。但如何把这些理论学习上升到意识行为，就需要长期的实践与适时的完善，让理论转化为思想，再让思想转化为行动，最终落实在学生的学习上，体现在学生的学习效果上。

　　（2）要学会“去糟粕，汲精华”地接受各种教学法，取长补短，综合应用：

　　正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，英语教师在使用行动导向教学法进行教学时，除了能对此法运用自如，更应该考虑教学内容的特点和学生知识水平和个性的差异，而“去其糟粕，汲其精华”地综合应用各种教学法，让学生的学习成果最大化为最终目标。只有教师明察课堂，适时调控，选择切实可靠的方法，才能有好的教学结果。

　　（3）计算机英语与专业课程的有效整合：

　　计算机英语这一课程，既有计算机科学的技术性又有英语的语法规则和语言特点。因此，在一些与计算机操作紧密联系的课程内容上，我们尝试了一些改革，即专业教师与英语教师一起授课，专业教师指导和解决专业、技术、实操问题，英语教师指导和解决英语的输入、输出和使用问题。在教学过程中既把握计算机英语内容有效整合，又能把教学手段、教学环节和教学环境进行整合；将计算机和英语这两门学科高效地、有机地进行结合、整合。

　　（4）变换教学场所，让英语课堂进驻电脑机房：

　　新形势，新环境，在现代化的教学模式下，可以将课堂搬到电脑机房或实训室，教师可以利用机房人手一台电脑的有利条件，边讲课，边演示，边指导；而学生也能利用老师所提供的各种辅助学习工具边学习，边操作，边解决问题，自主探究、自主完成任务。最终实现课堂理论教学与实践技能培养融合，提高学生的学习积极性，解决了在课堂上无法讲解实际操作技能的问题。

　　（5）建立科学合理的评价机制：

　　在以素质教育和培养学生能力为主旨的现代教育中，如何对学生的学习进行考试和考核等评价一直是我们思考的一个重要问题之一。目前在课堂上对学生学习结果的评价有限，因此在专业英语的教学当中，对学生学习的考评要进一步具体化、多样化、岗位化。一是课内的小组任务成果展示评价；二是校内考试成绩评价；三是升学英语考试成绩评价；还有校外社会英语考试成绩评价等等综合考虑，设计一套较为可行的评价机制。

　　在中职计算机专业英语教学中使用行动导向教学法，可以培养学生合作意识、创作精神，在合作中学生的思维得到互相启发，往往能化难为易。 “授之以鱼，不如授之以渔”―― 教师“举一”提供模式，学生掌握方法之后，再“反三”按图索骥。这样既发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用，培养了自学能力。总之，通过实践和探索，在校的计算机专业英语教学中，应用行动导向教学法能取得比较好的教学较果。

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