《产业组织理论》课堂的教学创新探索

　　中图分类号：G4

　　文献标识码：A

　　doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.080

　　信息技术的快速发展对人类生活的方方面面都产生了深远影响，对教学方式的改革更是提供了前所未有的契机。传统讲授式的课堂教学模式已不能满足信息多元化时代成长起来的新一代大学生的需求。2012年，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》，为我国教育信息化改革提供了实施导向与政策支持，开启了教育理念和教学模式创新的新时代。

　　高速发展的经济社会对高层次经管类人才的需求日益提高，培养高素质的经管类专业学生对我国经济发展具有非常重要的意义（朱学君，2009）。然而，目前经管类课程主要以教师单一教学为主，忽略了学生的现实需求（樊士德、张维，2013）。因此，众多学者呼吁要积极推进高校经管类课程教学方法的改革，实现创新型教学（黄山松，2010；陈寅平，2015；翟运开，2016）。如何在新环境下借助技术手段创新现有的教学模式，培养适应型、创新型人才已成为经济管理领域乃至整个教育行业共同关注的重点。

　　华中师范大学作为全国教学领域理论与实践的先行者，一直积极致力于探索创新型教学模式。“翻转课堂”作为国际化创新型教学模式，由于其个性化学习特征，成为该校经济与管理类课程教学试验的重点内容。本文将从微观层面以华中师范大学《产业组织理论》的课堂教学为例，在借鉴翻转课堂理念的基础上，探寻适应经管类学科特点的新型教学模式。

　　1翻转课堂的起源与特点

　　“翻转课堂”（Flipped Classroom）是在信息技术支持基础上形成的一种新型教学模式。与传统的以课内传授知识、课外内化知识为特征的教学模式不同，翻转课堂要求教师课前录制关键知识点微视频，并提供相关拓展资料。学生在课外进行自主学习，上课的时间被更多用来完成练习、开展讨论、实施交流以及答疑解惑（谢幼如等，2015），即知识传授在课前完成、知识内化在课堂上通过互动实现。

　　“翻转课堂”的设想最早是在1996年被莫里?拉吉（Maureen J.Lage）和格兰?波兰特（Glenn J.Platt）提出的。2000年，韦斯利?贝克（Wesley J.Baker）在11届大学教学国际会议上首次提及“翻转课堂”的概念，并构建了翻转课堂模型。随后，林地公园高中的两位化学老师乔纳森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）尝试将翻转课堂引入现实教学，通过软件将PPT演示和讲解过程录制成视频，供缺席学生补课。结果，没有旷课的学生也对视频产生了浓厚兴趣，不断利用视频温故知新，极大提升了学习效果，这一教学模式开始得到广泛关注。2007年，可汗学院的出现使翻转课堂逐渐流行起来，并为教育界所熟知，成为全球教育界关注的新兴教学模式。加拿大的《环球邮报》将翻转课堂评选为2011年影响课堂教学的重大技术变革。自此，全球教育界纷纷加入到“翻转课堂”的实践中来。

　　翻转课堂的第一个特点是强调由教学程序、技术载体改变而引发学习时空的扩展，注重学习的个性化与知识内化的交互性，对接受式学习与建构式学习进行了有机整合。在此类教学模式下，教师和学生的角色都发生了转变。教师的职能由传统的“传道授业”更多向“解惑”倾斜，其课堂主导者的身份也逐渐转变成学生的引导者和促进者。教师在学生需要指导的时候向他们提供必要的支持，并通过对教学活动的合理设计，引导与帮助学生形成独立思考、自主学习与合作互助的能力。而学生则由传统的“倾听者”转变成自定步调的学习者，可以自主规划学习的时间、地点、内容和节奏，并通过多种渠道，例如视频讲座、播客、电子书、图书馆等获取自己所需的知识。在翻转课堂中，学生将依据学习内容与教师及其他同学互动，以掌握、巩固和运用知识点。

　　翻转课堂的第二个特点是课堂时间的再分配。翻转模式下的课堂注重学生的课前预习。由于课程相关的基础知识由学生在课下通过自学习得，教师将不再占用课堂时间来讲授基础信息，课堂内的时间被更多用于展示学生的自学成果，同时辅以一系列课堂互动加深学生对知识的理解程度。如果教师能够设置一套较为完善的?效评价体系，那么课堂中的互动交流将会变得更加有效。

　　2《产业组织理论》课程的翻转设计

　　目前，有关产业组织理论的研究已从微观经济学的一个分支发展成为经济学领域以及公司理财、组织战略、市场营销等相关领域的重要组成部分。《产业组织理论》课程的教学过程中往往需要大量实证研究案例作为理论支撑依据，具有很强的理论结合实践的特征。互联网的发展为学生接触经济社会发展中的前沿问题提供了条件，来自学生的实际需求已经开始超越传统讲授式教学方式所能涵盖的范畴。为此，在综合考虑学生需要与创新教学发展趋势的基础上，我们将翻转课堂的教学理念融合到《产业组织理论》课堂中，对传统的讲授式教学进行了创新，以探索新的教学方式，提升学生学习的自主性与主动性，进一步适应双创时代对大学生素质的新要求。

　　2.1课程目标设定

　　《产业组织理论》是华中师范大学经管类专业本科生的专业必修课。该课程的总体目标在于培养学生分析经济现象、解读经济政策、明辨经济规律以及参与经济实践的素养与能力。教师通过重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生，学生自主规划学习内容与学习节奏，在课堂上进行交流与分享，培养学习和表达的能力，并形成分析解决问题的思维方法。 　　（1）?Ρ缸ㄒ抵?识。帮助学生构建产业组织的知识架构，了解微观经济学的基本知识、企业理论、博弈论、典型的市场结构、静态与动态模型、企业战略等，培养学生的学术素养，使学生可以依据专业知识对现实问题进行解释。

　　（2）形成分析与表达的能力。在掌握理论工具的基础上，鼓励学生从经济社会中去寻找证据，并制作成案例进行分享，开展理论联系实际的讨论，进而具备分析问题、解决问题的能力。此外，通过互动式的学习方式，充分培养学生信息收集、逻辑分析与语言表达的能力，帮助学生打造自身的核心竞争力，有利于未来的职业发展。

　　（3）提升合作意识。学生以团队形式在课下自主学习，形成课堂展示成果，并接受其他学生提问，为其答疑解惑。这种分工协作的学习模式有助于形成团队凝聚力，提升学生的责任感与合作互助的意识，使成员们能够在学习之余收获友谊。

　　2.2课程内容安排

　　《产业组织理论》课程内容共36个学时，分18次课完成。课程内容的安排涉及绪论与理论基础、垄断、完全竞争以及寡头垄断等。课程安排由浅及深逐步递进。学生组成团队后，根据抽签确定负责主题，并通过多样化的展现形式，例如案例分析、角色扮演等，运用指定的工具对主题进行分析与解读。课程内容大致可分为以下模块：

　　一是产业组织的基础（第1-3周）。介绍该课程的基础知识，例如产业组织的发展历史、研究前沿、基本概念等，为后续进阶课程提供支撑。回顾《微观经济学》中与产业组织存在密切联系的知识点，例如需求、成本、利润、效率等，为课程展开夯实基础。

　　二是产业组织的理论基础与工具（第4-7周）。企业是构成产业的主体，该阶段要求学生能够从不同视角对企业的本质进行解读，并借助一定的分析工具（博弈论），对企业行为进行分析、判断与解释。

　　三是完全垄断与完全竞争的市场结构（第8-17周）。该阶段要求学生能够了解完全垄断、寡头垄断、垄断竞争以及完全竞争这四类典型的市场结构，并通过案例分析、角色扮演、知识讲授等方式，识别与分析在不同市场结构下的企业行为特征与政府规制重点。这部分内容运用前期的理论与工具对现实的特征化市场进行解读，旨在以理论分析实践，让学生可以清楚了解理论与实践之间的关系。

　　四是拓展与归纳（第18周）。归纳《产业组织理论》课程中各组学生的展示情况与学习成果，对重点与难点问题进行总结。

　　3教学活动和考核安排

　　3.1教学活动安排

　　教师在第一次课上介绍课程的基础知识，引入翻转课堂的概念，划分小组并通过抽签方式指定主题。除导论、微观经济学知识以及讲评总结外的其他所有内容均交由学生主讲，教师在此过程中仅负责查漏补缺。学生可自行决定课堂展示的内容、上课节奏与风格、知识点的呈现方式，并在其他学生提出问题时负责解答。这种将课堂主动权交给学生的教学模式能够促进学生的学习自主性、形成团队合作的意识。

　　（1）划分小组，指定主题。对学生进行分组，要求4-5人一组，男女学生混合搭配，其他专业的选修学生也要均匀分配到每个小组中去，力求在合作过程中能够取长补短、互补共进。小组长由小组成员推选，主要负责计划统筹工作。主题的选择需符合以下原则：重点内容、难度适中、资料丰富、有利互动。每个小组随机抽签确定展示主题。

　　（2）翻转学习，课下准备。教师指定教材、录制重要知识点讲解视频，推荐电子书、论文、案例等阅读材料，并把相关资料上传至云平台。每个小组根据指定的主题，在课下搜集资料、制作案例、准备课件。

　　（3）课堂展示，互动讨论。根据上课进度，每个小组依次展示课程相关内容。展示前，通过随机抽签决定主讲人，有效防止了小组成员之间的“搭便车”行为。各小组可自行决定主题内容的展现方式，并在展示完成后接受其他同学提问。为了有效回应同学的提问，展示小组需要在课前对主题内容有充分了解；而其他同学为了能够“有问可提”，也必须事先对课程内容进行预习。这一互动设置可以促使学生自主学习，也能培养学生的临场反应与表达能力。每次主题结束后，教师将对相关知识点进行归纳总结，将理论与实际结合，帮助学生理解抽象的经济学知识。

　　（4）展示结束，“观众”打分。小组课堂展示后，由其他同学根据展示与互动的效果打分。该打分结果直接关系到小组成员的课程成绩。

　　3.2课程考核机制

　　目前，对本科生的课程考核多基于考试成绩与平时的课堂参与，因此容易导致学生忽视学习过程，而在考前临时抱佛脚。本课程的考核为20%的期末考试卷面成绩+80%的平时成绩，具体计算方案见表1。

　　该考核体系淡化了传统的以考试成绩为主的考核方式，强调平时的学习表现与效果，有利促进学生的课堂参与度，提高其学习的主动性。

　　4总结

　　《产业组织理论》是参与华中师范大学经管类课程教学创新试验的课程之一。在课程规划、教学方法以及考核设计上都力求体现创新性，通过引入翻转课堂的理念，注重强化学生的自主学习和课堂参与，提升学生的综合素质与能力。在课程实施的细节上，《产业组织理论》课程具有以下特点：

　　一是提供丰富的学习资料给学生，在“翻转”之余保障学习成效。有利于学生通过多种渠道掌握相关知识，并了解该领域的前沿动向。由于该课程具有一定的理论性，部分知识点具有一定难度，授课教师就此类知识点的讲解录制了视频。即使课堂翻转时学生无法立即理解，他们也可以在课后通过视频自学，保证了学习效果。

　　二是设置了相对全面的课程考核体系，确保了“翻转”的效果。帮助学生逐渐摆脱考前突击复习的学习方式，注重引导学生的学习积极性与课堂参与度，强调平时学习的积累性。同时，以小组的方式互助学习有助于学生形成团队分工合作的精神。

　　华中师范大学《产业组织理论》课堂在教学过程中引入翻转课堂的理念已有近4年时间，期间教学模式不断改进，但仍存在诸多问题。例如，学生学习习惯的养成非一日之功，在短短一学期内要求学生适应全新的学习模式存在一定难度。但不容否认的是，翻转课堂的教学模式能够充分调动学生的学习积极性，培养学生分工协作、自主学习以及归纳表达等多方面能力，为经管类课程教学模式的创新提供了一定的借鉴意义。

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