新资源模式背景下跨校修学分教学模式的研究与改革

　　项目基金：2016年沈阳农业大学教学项目“《生物技术制药》跨校修读学分课程教学模式的研究与实践”（ 2016-189），“生物工程专业创新创业教育与学生综合素质提升的研究与实践”（ 2016-161）；辽宁省教育厅“省级工程人才培养模式改革试点专业――生物工程”， GZ201340

　　中图分类号： G642；R-4 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/j.cnki.jlny.2017.12.062

　　随着开放课件运动的不断发展，一种新型开放资源模式――MOOC 应运而生，并且在全世界范围内引起巨大的反响，迅速在全球快速发展和推广。MOOC（慕课）是Massive（大规模）、Open（开放的）、Online（在线的）、Courses（课程），即“大规模在线开放课程”。跨校修读学分是建立在MOOC基础上的，利用互联网的平台优势和技术优势，打破传统的教学模式，整合MOOC课程的教学方式，以第三方网络教学管理平台为依托，在前期各高校推出的精品课程的基础上，学生可以跨越地域的限制，根据高校间的协议，选择其他高校的精品课程进行学习并修得学分，在本校审核后给予认可的一种基于互联网的新型教学模式。

　　2014年9月，辽宁省教育厅首次启动普通高校跨校修读学分试点工作，开展省内高校跨校修读学分互认，成为推进辽宁省在线开放课程建设的一种有效途径。省内各高校可结合各自实际需要自愿申请参加跨校修读学分试点工作，并在辽宁省精品开放课程平台上线的课程范围内选择跨校修读课程。2016年初本课程组申请了《生物技术制药》跨校修读学分。《生物技术制药》课程建课方为沈阳药科大学，该课程为国家级精品课，课程负责人夏焕章教授为辽宁省教学名师，所带领团队为辽宁省优秀教学团队，有丰富的教学经验和教学资源。作为课程使用方负责人，以该课程跨校教学的模式和开展教学具体细节为例进行探讨跨校修读学分的研究与改革。

　　1 课程具体实施方案和改革

　　1.1 课程教学内容微调整

　　根据我校《生物技术制药》课程的教学大纲的要求，在药科课程组的指导下，对课程的整体教学内容进行组织安排。沈阳药科大学的课程内容较多，部分内容不是我校教学大纲要求，经与沈阳药科大学课程组沟通，将沈阳药科大学的网络视频课件适当删减；而针对我校教学大纲要求中不同于沈阳药科大学的内容、或者沈阳药科大学的网络视频课件中缺少的部分内容，如第二章：生物药物的分类，则通过传统课堂面授的方式进行讲解和补充。

　　1.2 课程教学模式及特点

　　1.2.1 碎片化学习 利用网络视频将课程整体知识碎片化为零散知识点，学生学习过程主要是通过课下利用相对零散的时间自主观看沈阳药科大学的教学视频；如果学习晦涩难懂的理论内容则可以组织学生在课堂情况下共同进行视频学习，能够在第一时间理解消化课程知识点。随机、灵活、方便是这种视频学习的主要特点，在方便的时间里，利用手机，电脑等，在任何有网络的地方如寝室、图书馆，甚至在前往上课的路上均可以完成课程内容的学习，极大的利用了课后的碎片化时间。

　　1.2.2 翻转课堂运用 通过面授课堂、网络讨论、同学们课下自主讨论，尤其以翻转课堂等的形式，针对课程中的知识点，限定宽泛的讨论议题，从时间角度、从文献查阅方面均给学生提供足够的自由度去主动安排讨论环节。

　　翻转课堂实施前，教师提出问题，问题的来源往往是课程一章中的带有争议性或者比较开放的题目，例如基因工程菌不稳定性原因及其对策。是否有必要利用基因工程技术对酶分子药物进行设计改造等。在学生观看视频内容后，通过查阅大量资料，课下先进行小组内部总结讨论，在翻转课堂具体实施过程中，由小组的学生代表总结陈述小组讨论的收获及相关疑难点，之后教师针对各个小组出线的问题，尤其是重点问题与重点知识集中讲授，对整节课的知识进行系统化梳理，引起学生注意，课下继续追踪问题的答案。通过自我陈述而表达个人观点，分享自己的收获和需要注意的的地方，从而达到锻炼和提升学生自主学习能力的目的，包括查阅文献、组织文献、相互辩论、语言表达等多方面的能力。

　　1.2.3 要点温故总结 在每章节知识点和整体内容学习结束后，教师根据本课程的重点难点及小组讨论的重点问题进行集中讲授，对所有课程内容进行系统化梳理，从而加深学生们对重点知识的记忆和消化理解。

　　课程组教师带领学生深入生产一线，实际了解生物技术药物的生产过程和环节，并与相关制药企业达成带领学生参观学习的协议。将为学生进一步强化《生物技术制药》课程的理论和实践环节提供优质教学资源。

　　课程组也结合课程内容邀请建课方教师走进我校课堂，给学生提供近距离聆听教学名师授课的机会；同?r我校课程组教师也不定期访问沈阳药科大学《生物技术制药》课堂，学习国家精品课教学模式，提升课程组教学水平。

　　1.3考核方式改革

　　课程的考核方式一改期末一张卷一锤定音的模式，而是细化为四大块。一是观看视频学习进度；二是视频后的网络测验得分；三是翻转课堂表现及讨论报告；四是期末开卷考试卷面成绩。各部分所占分值比例不同，以翻转课堂表现和讨论报告所占比例较大，但期末卷面考试也增加一定难度，例如结合实际案例，进行某类生物药物的设计和生产方案，同时视频后的网络作业和测试将协同沈阳药科大学共同布置和安排，通过作业和测试过程集中体现学生的学习效果。多元化考试形式能够充分调动学生自主学习的能力和积极性，更多、更深、更广的参与到课程知识点的讨论过程中来。 　　经过一个学期的网络在线学习和课堂讨论环节等的学习过程，在后期的考试成绩和课程总成绩分析反映，学生对本课程的知识点掌握的相当不错。80%学生的成绩都在80分以上，19.23%的同学为90分以上，对设计题能够有自己独到的设计方案；综合测试题没有完全的正确答案，但是学生的思考范围相对比较宽，能够较为全面体现对题面的理解和把握，效果较好。

　　2 课程实施过程中应注意的问题

　　2.1教师专业能力挑战

　　作为近些年来全球教育关注热点的翻转课堂，这种具有信息化特征的教学模式正在我国的教学体系中广泛应用和开展。这种新教学模式与传统教学在教学环境、教学方式上有很大不同，对许多教师来讲是一个挑战。

　　在翻转课堂实施的环节中，教师也要具备良好的课堂驾驭能力，能够在翻转课堂中对学生起到良好的点拨作用，结合课程内容确定有意义和价值的讨论议题、课堂中充分调动同学们的主动性和积极性，重视对学生思维由浅入深的启发，活跃课堂的气氛。需要任课教师具有广博的专业知识，能够个性化的对学生在“翻转”过程中提出的疑问进行解答等。

　　2.2视频与课堂教学相得益彰

　　视频资源是最直观、最具体、信息量最丰富的资源形式，其包含动态画面和声音，可以形象的表现事物的?驮咏峁埂⒎⒄贡浠?过程以及抽象的概念和原理。在教育教学中，数字化视频资源已经成为一种有效提高教学效果的资源形式。但是始终不能忽略的是，视频教学不能替代教师的作用。

　　教师通过有效的启发、引导，把握着教学的大方向，并根据学生的反映调控着课堂，恰如其分的讲解和补充也属于一种启发，及时捕捉学生发言中的信息，进行有效点拨。老师期待的眼神、鼓励的话语、赏识和称赞对学生的学习是很重要的。“视频学习”强调学生自主学习而不是不要教师，相反是对教师有效的指导提出了更高的要求。

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