浅谈从构词法的角度分析大学英语词汇教学

　　一、 英语词汇构词法

　　构词法体现了词形变化的现象和规则。在词汇教学过程中，教师通 过引导学生分析词的组成，使学生获得构词法知识，从而提高词汇的分 析能力，扩大词汇量的重要途径之一。在英语学习中，要迅速扩大词汇 量，巩固已学的词汇，加深理解词义，学习和理解英语构词法是最有效 的途径之一。英语最常用的构词方法包括转化法（Conversion），派生法 （Derivation）和合成法（Compounding）。

　　1、 转化法转化法是英语中常见的构词方式，就是把一个词从一种词类转化为另一种词类，即不改变词本身的拼法。例如：名词picture（图片）转化动词 pictur（描绘）；动词 walk（走路）转化为名词 walking（走路）；形容词dry（干燥的）转化为动词dry（烘干）；形容词 final（最后的）转化为名词final（决赛）诸如此类变化的单词比比皆是。

　　2、 派生法即基于单词的词根（base）增减前缀（prefixes）或后缀（suffixes）的过程来形成另外一个单词的方法。通常来说，前缀的加减改变词义，后缀的加减改变词性。（1）后缀（suffix）：动词 emply（雇佣）加名词后缀―er 构成emloyer（雇主），加名词后缀―ment 构成 employment（就业）；形容词 sad（悲伤的）加名词后缀―ness 构成名词 sadness（悲痛）；名词 cloud（云）加形容词后缀―y 构成形容词 cloudy（多云的）。名词 strength（力量）加动词后缀―en 构成动词 strengthen（加强）；（2）前缀（prefix）：前缀 un―表“否定”加在名词 employment（就业）前构成名词unemployment（失业）词性没变，词义变成原词的反义；前缀 co―表“共同”加在名词 worker（工人）前变成另外一名词 co-worker（同事）等等。也有个别前缀也 可改变词性。例如en―表示“使义”加在名词或形容词前可构成动词：enlarge（扩大），endenger（危害），enrage（激怒），encourage（鼓励）；be―加在一些词前构成动词：belittle（贬低），befriend（交朋友）；前缀 a―可接在名词前构成形容词或副词：asleep（醒着的）。

　　3、 合成法即是由两个或更多的词合成一个词。合成词在英语中比较 活跃，合成形容词很常见，多数用作定语，有些作表语；合成名词作主语或宾语；合成动词作谓语；合成副词作状语。quick-service counter 快餐部，airsick晕飞机，air- dropped空投，warm- heartedly?崆榈兀?Sightseeing 游览观光，cross-roads十字路口。

　　二、构词法在大学英语词汇教学中的作用

　　构词法在教学中的运用应该在学生具有一定的词汇量之后进行。因此，这种教学方法极其适用于大学英语词汇教学中。因为高校学生已经经历了基础教育阶段的英语学习，具备了一定程度的英语知识基础。在教学过程，教师针对学生遇到的一些典型生词，尤其是一些长难词汇，可以和学生一起运用构词法规则来分析、记忆单词。化繁为简，化长词为短词，化生词为熟词。并把已掌握的读音、拼写规则、技巧应用到新词当中，可做到温故知新。在教学过程中，总结、归类一些词缀的含义，词形变化规则等，从而帮助学生更高效果的学习、记忆英语词汇。

　　作为语言的三大要素之一，词汇是语言表达的基础，正如Hamer所言：“词汇是语言的器官和血肉。”（1991：153）威尔金斯（1991）说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇，则无法表达任何事物。”词汇在语言中的重要地位决定了词汇教学在大学英语教学中同等重要的地位。在漫长的英语教学长河中，人们不断探索语言教学的奥秘，从18世纪末始于德国的语法翻译法（GrammarTranslation Method），到20世纪70年代起源于美国而风靡中国的交际教学法（Communicative Language Teaching），以至到上世纪末出现的词汇教学法（The Lexical Approach），词汇在教学中的作用已日渐凸现。没有词汇，何来翻译，即便是强调交际能力的交际教学法，也必须以掌握大量词汇作为先决条件，更不用说强调以词汇学习为核心来开展语言教学的词汇教学法了。改革后大学英语四级考试表面上取消了对词汇的直接考查，其实对词汇的要求却一点没有降低。

　　三、目前英语词汇教学中存在的问题

　　从长江大学的任教上作了次关于如何记忆英语单词的问卷调查，发现大部分学生最常用的词汇记忆的方法是死记硬背，他们反复地背诵课本上和大纲上规定掌握的词汇，背诵这些单词的拼写及相对应的中文译文，他们认为这是一种有效的词汇学习方法，而没有认识到一旦脱离了上下文语境，词与词之间也不再具有任何语义关系，而成了一个个孤立的单词，这样，词汇的记忆就很困难。被调查的学生中，只有不到 10%的学生除了死记硬背外，还采用其它方法，学习和记忆单词，如：根据单词的发音，或通过上下文，或通过单词的近义词、反义词等。调查还发现大部分学生不知道也不会使用其它更为有效的词汇学习策略，但是他们非常想了解正确的词汇学习策略。实际上，记忆单词不能靠死记硬背，而应在上下文语境中来理解词与词之间的搭配，习惯用法，词法及语义关系。笔者根据这次调查以及自己在教学中的观察提出这样的假设：学生因缺乏正确的词汇学习的策略，所以词汇始终是他们英语学习中的一大障碍。而英语教师在词汇教学中，常用的模式是朗读单词，教会学生单词正确的读音，然后给学生详细地讲解词汇的用法，其实这只是把词汇知识教给了学生，况且，老师不可能把每个要掌握的单词都面面俱到地讲解到，绝大多数单词要靠自己去掌握。因此，培养学生的学习能力是十分必要的。孔子曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”要使学生掌握更多的英语词汇，在教学中，除了要教授具体的词汇知识，更要向学生传授“打鱼”的方法，把正确的词汇学习的方法传授给学生。

　　四、总结

　　了解英语构词规律对于掌握，扩大词汇量具有事半功倍的作用。依据构词方法及构词成分意义，我们可以举一反三，归纳概括，从而灵活、轻松、有效地掌握英语词汇。但是，记忆和学习方法因人而异，在词汇的选择、学习、巩固等方面讲究方法和策略，在词汇教学过程中，教师不能一味地给学生灌输词汇知识，让学生掌握构词法知识，在教学中适度地引导，肯定有利于提高学习的效果。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/xueqianjiaoyu/217454.html