基于持续发展需求的学习教育方式研究

　　在当前的学前教育工作中，如何根据幼儿的发展需要确定恰当的学习模式、教育模式和教学方式，是广大教育工作者深入研究的重要课题。新课改理念强调，学前教育应以人为本，要认真分析不同阶段幼儿的心理特点认知能力，从而采取与其发展相配套的教育教学方式，注重引导，体现关爱，使幼儿健康茁壮地成长。

 

　　一、注重启发点拨，养成独立思考的习惯

 

接受学前教育的幼儿，虽然年龄较小，但是这并不影响他们思维能力的发展。他们的思维活动处于初始阶段，必须依靠家长和教师的启发引导，才能学会正确地分析、思考问题，摆脱人云亦云、依附于他人的思维习惯，学会独立思考。因此，要注意对幼儿多进行鼓励，助其形成自信、独立、自尊、上进的性格特征。例如：教师在带领幼儿进行户外活动时，看到花儿开了、小树长高了，幼儿表现出浓厚的兴趣，摸摸小树，闻闻花香。此时，教师可进行启发引导：孩子们，你们知道为什么花儿开了吗?为什么小树今年比去年长高了吗?幼儿的思维被有效调动起来，纷纷表达出自己的观点。

 

有的说因为施肥了，有的说因为有阳光，也有的说小树天天喝水等等。对待幼儿各种各样的答案，有些甚至是异想天开的答案，教师无需进行直接的评判，而是引导他们将正确的答案逐步归纳出来，让学生明白：因为有了肥料，有了太阳公公的关照，有了雨水的滋润，小树苗才会越长越高，花儿才会争相开放。再如：小鸟为什么能够在天上飞?小鱼儿为什么能够在水里游?面对幼儿提出的一些问题，教师可通过多媒体演示的方式，带领幼儿一起观察天上飞翔的小鸟和水里游动的小鱼儿。幼儿在仔细观察之后明白：因为小鸟有一对翅膀，所以能够在天上飞翔;小鱼儿有鳍有尾巴，所以能够在水里游。在这些随机的问题思考中，教师通过引导，让幼儿养成了独立思维的习惯，幼儿对知识的理解和掌握也更加透彻、具体，这对于他们的成长具有非常重要的帮助。

 

　　二、注重引导合作，提高合作学习的能力

 

现在的幼儿基本属于独生子女群体，相互之间的合作意识不浓，所以常常在一些考验团队意识的实践教学活动中显得不知所措。对此，教师要引导他们学会合作，在与他人的合作中提高学习效率，培养团队合作意识，分享合作的乐趣。例如：在搭积木游戏中，每个幼儿分得的积木数量都是有限的，他们搭不出更大、更美的房子。

 

此时，教师鼓励他们可以以一个小方桌为单位，同一桌的四位幼儿一起合作，把手里的积木都放到一起，然后大家一起想，一起努力用积木搭起又大又好看的房子。这样的启发引导，首先让幼儿增强了合作的意识，意识到团结的力量更大，收获得也更多;其次在搭建的过程中，幼儿通过思考讨论，将大的积木作为地基使房子更加牢固，中等积木放在中间，小的放在上面，一些半圆形的积木放在顶上作为房顶，这样既保证每一块积木得到充分利用，又保证了美观程度。

 

在这样的引导合作下，培养了幼儿相互之间团结协作的习惯，有效提高了他们在分析研究问题和动手操作方面的能力。无论是教师引导他们开展合作，还是幼儿逐步过渡到自己合作学习，这样的学习方式都符合幼儿身心发展的规律，符合教育工作要求，体现了教师启发引导和幼儿自主努力的结合，是一种素质化程度较高的教学模式。在教育教学活动中，教师要注意挖掘教学资源，让幼儿有更多的合作机会，一起去研究怎么解决问题，如何动手破解难点，这样一来，集体的智慧得到了充分激发，幼儿个体的思维能力、操作能力得到了发展。

 

　　三、注重典型引路，养成良好的学习生活习惯

 

大多数幼儿早上被家长送到幼儿园之后，要到晚上放学才被接回去。由于一天中的大部分时间都在幼儿园内，所以幼儿的一言一行都会对彼此产生十分重要的影响。对此，教师在教育方式的选择上，一定要注重科学性和技巧性，通过典型引入的方式，让幼儿养成良好的学习习惯和生活方式。

 

例如：上课时，由于幼儿能够集中注意力的时间只有5-10分钟，10分钟以后如何吸引幼儿的注意力，提高和延长幼儿集中注意的时间，就需要教师进行技巧性的处理。教师可以在课堂上有意识地树立一些遵守纪律、注意力集中持久的典型，号召幼儿向他们学习，在班级里营造积极向上的学习氛围。幼儿为了获得教师的肯定，注意力集中的时间得到了有效延长，提高了教师单位时间内教学的效率。再如：幼儿在园内学习生活的许多内容——吃饭、午休，都涉及到自理能力的培养，教师也可以选取一些典型让幼儿进行模仿学习：哪些幼儿睡觉时衣服叠放得整齐，鞋子摆放得整齐，睡觉时不大声喧哗等等，通过树立典型，让幼儿明确学习的目标要求，养成良好的学习生活习惯。

 

　　实践证明，在幼儿的学习生活中，如果树立一些身边的榜样，能使幼儿学习有明确的方向，在学习生活中模仿他们的言行习惯，发挥良好的榜样示范作用。

 

　　四、注重激励促进，培养积极向上的情绪

 

幼儿在学习与生活中需要积极的情感作为支撑，使他们从进园的那一刻起就保持良好的情绪，这对幼儿的学习成长具有重要的意义。为此，首先，在教学中营造激励促进的氛围。幼儿在园期间，无论是学习还是生活，只要有了进步教师就要给予表扬。哪一位幼儿上课注意力集中，做的手工比较好，绘画比较有创意等，都要进行表扬激励，让幼儿感受到自己学习生活中的每一点进步和成功，从而对学习活动产生浓厚的兴趣，喜欢上幼儿园。其次，教师每天都要对表现好的幼儿发一朵小红花。

 

虽然这仅仅是一个小小的激励，但是对幼儿的情绪将产生很大的积极影响。幼儿将小红花贴在脑门走出幼儿园，扑向父母怀抱的时候，脸上满是自豪的笑容，向父母表明这一天自己在幼儿园的学习生活是愉快的，优秀的，进步的。除了对幼儿进行言语表扬和发放小红花之外，还可通过校讯通平台将幼儿的在园情况发送到家长手机上，让家长与教师共同分享幼儿进步成长的快乐。这对每一位家长而言，也是一件幸福的事情。教师通过这样的手段与家长进行沟通交流，能使家园关系更加和谐，共同做好对幼儿的教育培养工作。

 

　　学前阶段是幼儿成长与发展的重要时期，这一阶段的教育发挥着启蒙和引导的作用。因此，学前教育工作者要着眼于幼儿的身心发展特点开展研究，既要坚持以正面激励为主，同时也要注重调动幼儿的积极性，鼓励他们自己多动手动脑去探索研究未知的世界，获得知识，加强能力。

 

　　作者：卢芳 来源：黑河教育 2016年5期

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