如何利用微课促进初中信息技术教学

　　随着移动通讯、社交媒体，以及开放教育资源运动的蓬勃发展，“微”教学模式风靡全球，这种以微视频为核心的新型教学模式引起了教育研究者以及一线教师的广泛关注。将这种新型教学模式引入到信息技术课堂中去，以此提高课堂效率，优化课堂结构，应该是一次有意义的尝试。

　　一、存在的问题

　　现阶段信息技术课程在具体的实施过程中，由于受到各方面的限制，还存在着以下几个问题：

　　1.个体能力差异较大

　　因学生存在着生活环境、学习基础、兴趣爱好、个人素质等各方面的差异，所以有的同学从小就玩电脑，从硬件到网络游戏都有所了解，操作实践能力超强；而有些学生，因家长的限制，平时很少用电脑，连鼠标键盘使用都不熟练，完成信息技术作业较为困难。因此课堂上两极分化现象比较严重，做得快的学生无所事事；做得慢的学生则让老师跟复读机似的重复操作讲解。

　　2.自主探究不易落实

　　新课程改革特别强调学生的自主探究能力的培养，然而在常规的教学中，老师通常采用“讲、演、练”的模式，即先讲清任务需求，分解知识点，再演示操作，最后剩下的时间让学生练，形成了“前半节讲得细，后半节凭回忆”的模式，这样的课堂并没能真正地实现学生的自主探究。

　　二、信息技术教学使用微课的可行性

　　信息技术课堂是由若干个微型学习环节组成的，如果能将其中的某些环节用微课来处理，学生就可以结合个人的兴趣和能力，选择适合自己的课程内容，从而达到查漏补缺的目的。同时，微课也比较适合学生自主探究，老师可以少讲精讲，提升?n堂效率。

　　微课作为一种视频资源，是教师结合自己所讲的内容精心录制而成。在现阶段，微课虽然可以借助移动终端观看和学习，但现在主流还是电脑，因此，在信息技术课上使用微课有着其它学科不可比拟的优势。

　　1.教师在微课的制作方面具有优势

　　信息技术教师无论是使用屏录软件录制，还是视频的后期剪辑方面，都比其他学科教师更有优势，几乎不需要专门的培训就可以上手，所以信息技术教师制作微课，几乎没有技术方面的障碍。

　　2.网络化课堂教学环境有利于微课的实施

　　信息技术课在网络教室里进行，网络化的教学平台为微课的传递与使用提供了必备的硬件支持，学生一边观看视频，一边随时暂停，自行操作。这种边学边练的学习环境，有助于学生的自学。

　　三、微课在信息技术教学中的实施策略

　　信息技术教师作为课程教学的实施者决定了微课教学资源的开发、积累以及使用，在微课开发与制作的环节中，应该充分考虑到常用微课的不同类型，再结合信息技术课程内容进行开发。

　　1.常用的微课类型

　　按照微课的传递方式，在信息技术课堂上比较常用的微课有以下几种类型：

　　（1）讲解说明型：以学科知识点及重点、难点、疑点的讲授为主。

　　（2）操作演示型：针对具体的实例演示其操作步骤、强调细节。这是信息技术课目前适用范围最广的类型。

　　（3）主题活动型：剖析主题活动的探究目的，指导探究方法。

　　（4）解题推理型：针对某个典型的例题或者程序任务的讲解分析，或者是推理演算，重在思路的分析与过程。

　　以初中《信息技术（闽教版）》教材为例，结合在信息技术课较为常用的四种类型的微课，可以看到微课在初中信息技术学科教学的每一章节都能起到很好的支持作用（如下表所示）。

　　2.实施策略

　　微课是微教学模式中的核心教学资源，可以在课堂上使用，也可以作为课堂外学习的延伸。在信息技术学科中，在课堂上使用的可能性与频率远远超过课后。

　　（1）微课可以作为分层教学资源，实现异步式教学。学生的差异性是不可避免的，老师首先是一个组织者和协调者，需要将知识点按操作难度分为初级、中级和高级。学生可根据自身的能力，挑战不同难度的内容，以此完成不同的任务，通过这样的方法，让每个孩子都能体验到成功的快乐。例如在讲flash“创建补间动画”中，可以制作三档不同的微课。C档的微课，以再现老师上课的例子为主，即演示一个小球如果从左边移到右边的制作方法，强调的是小球的绘制、转化为图形元件、插入关键帧、创建补间动画以及预览的方法；B档的微课是在C档的基础上，让小球从右边高处落下，反弹后再次下落；而A档则是小球从高处进行的平抛运动，这里重点展示如何创建引导层，绘制路径曲线。三个级别不同的微课像三个老师，同时指导着三种不同层次的学生完成相应练习，有效解决了分层学习的问题。

　　（2）微课作为自主学习资源，帮助学生建构自我。有了微课，我们建议学生在上信息技术课时，不妨先自主探究，即按自己的理解尝试操作，遇到困难时，再看微课提示。这样一来，学生信息技术课上的学习，就不再是机械的操作与模仿，而是主动地去建构。例如在多分支语句的教学上，由于分支的嵌套看起来很复杂，部分学生能模仿完成程序结构的编写，但是对于其实每一个模块的具体含义还是不够清晰。老师在制作的微课中，不仅有讲解分析推理，更重要的是在微课中也可以提问，并提示学生暂停并进行思考与尝试。学生在微课的指引下学着调试程序，边操作边思考每个数据改动对于程序的意义与作用。学生不再仅仅是模仿老师的编程过程。老师把尝试与调试程序的机会充分给了学生，又通过微课进行了正确的引导，学生的自学能力不断得到提升。

　　四、对微课的反思

　　通过上述微课的使用，我们看到微课在某些方面可以缓解目前信息技术课上的问题，但目前国内对微课的研究尚处于起步阶段，大多是针对教学中的重难点而制作的微视频课，仅仅是视频型的教程或者操作演示，很难对学生的学习产生长效的作用。因此微课应从两个方面加以提高：一方面微课应该系统化，形成微课系列；另一方面要丰富微课的配套资源。

　　微课前景无限可观，它不仅适合在校学习，而且适合于移动学习、终身学习等，我们有理由相信，微课可以让信息技术课堂更加美好！

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