贵州方言区高年级语文普通话水平测试给普通话教学的启示

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0058-01

　　前言：自从国家提出了普通话的普及指示后，各地区都加强了对普通话学习的高度重视，从而促进地区之间的有效交流，加强战略合作，推动经济整体的革新进程 。基于此，教育部门必须对此加强重视，积极响应国家的号召，努力培养学生的普通化水平。但对于高年级的学生来讲，对方言的认识及使用已经比较熟悉，形成了固有的语言表现形式。这给方言区的普通话教学工作带了严峻的挑战，教育部门必须对此提高关注力度。

　　1.针对方言区高年级语文课程的普通话教学的作用分析

　　国家针对各地区的语言规范，制定了相关的政策，为了实现语言的统一，加强各地区的有效交流，要求各地区必须加强普通话的普及。然而，贵州省是由多个民族组成，当地居民多采用方言进行沟通，对普通话缺少足够的认识。在保证方言文化不被流失的基础上，加强普通话的普及，为实现更好地交流奠定语言基础。同时语言的使用，在语文课程的教学中呈现的作用十分显著[1]。基于此，当地在进行语文教学时，必须有效渗透普通话教学，保证学生能够掌握实际的普通话技巧。

　　2.方言区高年级语文普通话教学的实践举措探究

　　2.1 设置普通话水平测试。伴随着普通话的高度普及，针对贵州省的方言地区的学生，进行普通话教学，对其今后的深入学习及发展作用显著。语文学科是一门语言性比较强的学科，对学生的语言能力考查比较大。针对高年级学生，在开展语文课程的实践教学时，融合普通话教学，提升学生的语言表述能力。首先，老师应该设置合理的普通话水平测试，掌握学生的语言发音及使用情况[2]。测试内容主要包括对普通话声母、韵母的实际考察，以及设置一些听说内容，考察学生的普通话的掌握情况。方便老师根据学生的普通话实际水平，合理设置训练内容，创新普通话教学形式，从而帮助学生在短时间内实现对普通话的掌握与使用方法的?范。

　　2.2 针对测试表现实现分层教学。针对高年级的学生，老师在结合语文课程，采用分层教学的方法实现普通话教学。生活在方言区的学生，在发音上与普通话标准存在较大的差异，尤其是声韵母的发音标准，存在着较大的不同。针对在语文普通话测试中成绩比较落后的学生，要对其进行基础教学。循序渐进地训练该类学生，对声韵母进行正确的发音，掌握普通话的发音技巧[3]。并鼓励学生将方言与普通话进行对比，体会二者在发音中存在的不同，从而快速掌握普通话。

　　2.3 加强课文的普通话朗读训练。老师在实行普通话教学时，应该结合语文课程的普通话测试内容，择优选取文章，鼓励学生进行朗读训练。学生经过实际朗读之后，能够加强对普通话的掌握，为其在今后的普通话测试中稳定发挥提供帮助。

　　2.4 开展普通话教学的课外活动。老师在进行普通话教学时，为了使学生的实际水平与测试标准相符合，必须加强课外内容的有效渗透。老师可以鼓励学生自觉订购相关的语言学习资料，提升学生的自主探究意识。同时，组织课外实践活动，鼓励学生积极参与，提升学生的普通话实践技能。比方说，就民族文化开展演讲比赛，或者是通过故事会的形式，实现对学生的普通话教育。再者，老师可以依据语文教材设置主题，鼓励学生进行剧本创作，在此基础上进行实际表演。表演全过程必须使用普通话完成角色的阐述。在进行教材文章的选择时，老师要注重选取对话形式比较多的文章，方便学生掌握文章中的语言情境。学生经过深入了解之后，可以引起情感上的共鸣，在用普通话进行演绎时会表现的更加生动。

　　2.5 加强普通话的日常监督。在进行普通话教学时，老师不仅要对学生在语文课堂上进行普通话的训练，在平时的生活中，也要加强监督工作。引导学生在平时沟通时注重普通话的使用，长此以往，当学生形成习惯之后，对普通话的使用也会更加的熟练。老师可以在班级选择学生，让其担任监督员，对班级同学的语言规范进行实时监督。最好实行轮班上岗的制度，方便学生建立责任意识，提升说好普通话的思想觉悟。同时，老师可以将普通话的测试成绩纳入到语文课程的总成绩中，从而激发学生对普通话的学习热情。

　　结论：综上，由于贵州省的地理分布，以及人员结构比较特殊，多以少数民族为主，造成了该地区的普通话开展存在一定阻碍。为了顺应普通话的普及需求，应该针对方言区进行普通话的合理普及，包括将其与语文教学相结合，帮助学生今早掌握普通话，尤其是针对高年级的学生，在开展语文教学时，有效渗透普通化教学，并设置相应的测试题目，促使学生对普通话形成准确认识，并有效的应用到日常的交流中。

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