基于师幼互动视角的幼儿教学活动策略探析

　　中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0068-01

　　师幼互动是指在教师和幼儿两者之间通过多种不同形式、性质、程度等层面的相互作用和影响而产生的一种人际互动，反映的是教师与幼儿间双向、交互的影响，优点主要体现在能给教师和幼儿提供良好的心理环境，给予幼儿平等的话语权，师幼之间合理地调整角色，提高师幼互动的质量等。如何才能在幼儿园集体教学活动中很好地做到师幼互动，本文就此进行了细致的研究。

　　一、创设良好的师幼互动情境

　　幼儿尚处在天性释放、性格还未成形的阶段，对许多事物都充满极大的好奇心。教师在实际的教学过程中，就要很好地把握幼儿的这些特点，在师幼互动中为幼儿创设良好的教学情境，吸引幼儿的兴趣，为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，使得幼儿能很快地融入到本次集体教学活动中来，积极参与师幼互动。例如，在和幼儿开展“小鸟的家”这个语言阅读活动的时候，教师可以提前在黑板上画一期以小鸟为主题的黑板报，并在教室四面的墙壁上贴一些小鸟的图片。在教学活动开始的时候，教师让幼儿们在一起坐好，利用多媒体教学工具向幼儿们展示一个简短的鸟儿生活之家的视频，教师这时最好坐到幼儿当中，与幼儿一起观看视频。这样一来，教师与幼儿就成了一个整体，都置身于小鸟生活之家的愉快氛围中，幼儿也能较快地进入到本次教学活动中来。创设这一师幼互动的情境满足了幼儿的天性，突破了传统幼儿园集体教学活动中的局限，活跃了教学的氛围，幼儿更主动、大胆地和教师一起参与到接下来的教学活动中，便于教?W活动的开展。同时，还有助于缩短师幼之间的距离，幼儿更愿意在这样轻松的情境中发表自己的看法、与教师进行良好的沟通。

　　二、师幼之间建立平等友好的关系

　　如今提倡教育公平、师生平等，即教师与学生之间是平等的，应该相互尊重和理解。在本文所研究的幼儿园集体教学活动的师幼互动当中，更加强调师生平等这一点。教师在平日的集体教学活动中应以关怀、尊重、接纳的态度和幼儿交往，应认真倾听幼儿对事物的不同见解，并尽可能地去理解幼儿的感受，不盲目地训斥幼儿，争取与幼儿之间建立平等友好的关系。例如，在为幼儿组织一个“三只小猪盖房子”的童话讲述活动的时候，教师让幼儿们围成一个小圆圈，教师先向幼儿们讲述一遍这个故事，然后鼓励幼儿们对这个故事发表自己的看法。这时候，有些幼儿给出的看法会十分脱离故事的初衷，面对这样的幼儿，教师不可训斥他们，而是应当认真考虑这些同学的看法，并询问原因，给予一定的赞扬。接下来，教师让幼儿到圈子的中心去复述这个故事，自己作为一个听众与其他幼儿一起围坐在圈子中。对于不能复述的幼儿，教师可以鼓励其改编这个故事，并极力扮演好一个听众的角色，使幼儿感觉到自己作为教学活动中主体的作用。如此一来，幼儿感觉到了自己在教学活动中的重要地位，教师只是和他们一样的活动中的一员，两者之间没有区别，幼儿就更愿意向教师敞开心扉，把教师当作伙伴，分享自己在学习中的心得，从而促使自己更好地学习知识与成长。

　　三、注重师幼互动中提问的有效性

　　幼儿园集体教学活动的师幼互动中，师生之间需要有更多的交流，这时候，为了增加师幼之间交流沟通的机会，可以有效运用提问策略，即教师通过向幼儿合理地进行提问来鼓励幼儿发言，加强师生之间的沟通。科学有效的提问能给幼儿创造更多发言的机会，并能在提问的过程中促进幼儿思考，加强师幼互动中的情感交流，有效促进师幼互动的进一步发展。例如，大班幼儿在《四季娃娃》的诗歌表演活动中，教师分了春、夏、秋、冬四个小组，让班上的幼儿选择自己想去的组，在幼儿们选组时提问：“为什么你想去这个组呢？告诉我们原因好吗？”这时候，幼儿就会表达出自己喜欢表示季节的这个组的原因。教师在分组完成之后，让不同季节小组的幼儿表演本季节的特点，以体现自己对该季节的了解和想象。最后，教师提问：“你最喜爱的季节是哪一个，说说这个季节的特点和最吸引你的地方？”这样，针对教师提出的这两个问题，幼儿们畅所欲言，整个教学活动氛围高涨，幼儿努力发挥着想象力，尝试着组织语言来回答教师的提问，有了更多发表自己看法的机会，幼儿也会发现自己与教师交流的机会增多了，更愿意配合教师的工作。

　　四、结束语

　　总的来说，在幼儿园集体教学活动的师幼互动过程中，创设良好的师幼互动情境、尊重幼儿、加强师幼之间的感情交流以及在集体教学活动中有效设置问题等，是提高幼儿园集体教学活动中师幼互动的有效策略。在深入了解师幼互动在幼儿园集体教学中的重要作用之后，教师应当在师幼互动方面进行更为广泛和深入的探究。

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