加强作文教学培养学生创新能力研究

　　中图分类号：G623.43 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0002-01

　　时代在不断进步，培养学生的创新精神和创新能力非常重要，这也是多年来教育教学改革的终极目标。写作是学生经过自己的思考和语言组织后用文字表达某种主题意义的过程。要想通过写作培养学生的创新精神和创新能力，就必须培养学生的作文创新能力，必须发展学生的写作个性。因此，教师必须加大作文教学改革力度，在教学观念、命题、指导、评改等方面不断探索新的方式方法。

　　一、教学观念的创新

　　首先，提前作文起步时间很有必要，即让低年级学生无意识地去创作。对于一年级学生，教师可以让他们结合实际学习生活，每天说一两句完整的话。一段时间后，让学生每天练说一句话后再把这句话写下来，写话内容不限，形式可多样。二年级时，学生的语言表达能力、思维能力和知识水平都有所提高，教师可引导学生由写一句话变为写一段话，要求语句基本通顺。这种不间断的训练，既能培养学生的口头和书面表达能力，又能使学生养成积极写作的好习惯。另外，教师要抓好低、中年级作文的过渡衔接工作。中年级作文教学可以低年级所学课文为例，引导学生仿写课文，让学生了解文章的结构、写作顺序及语言表达特点等，为写作打下基础。其次，要让审题简单化，降低作文难度。语文教学大纲指出：学生作文就是能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺。这与旧的语文教学大?V提出的“……中心思想突出……”要求相比，大大降低了作文难度，更有利于学生的自由表达和抒发。再次，教师要加强各年级的说话、写话教学工作，注重口语交流训练，并把口语交流与作文训练结合起来，从先想后说做起，再到先说后写，以提高学生的口头表达能力，从而为写作打下坚实的基础。

　　二、作文命题的创新

　　在当前的作文教学中存在着一些不科学、不合理的作文命题，主要表现为限制过死，题材选择缺乏灵活性。比如对于《我的爸爸》《记一件有意义的事》这类命题，学生已从低年级写到高年级，无法再燃起写作兴趣及表达欲望。因此，作文命题亟须改革与创新。语文教学大纲指出：要加强学生自主拟题作文的练习，要有利于学生开拓思路，自由表达。教学实践证明，让学生写自己熟悉的、感兴趣的内容，才能激起学生的写作热情，学生写出来的文章才具有真情实感。例如，教师引导学生以《我爱×××》为题写一篇作文，可写人、写景、写物，学生明确了要求后，自由想象，头脑中浮现出很多与要求相符合的表象，并跃跃欲试，结果写出的文章内容丰富多彩，颇有新意。

　　三、写作指导的创新

　　传统的写作指导重视教师的指导和讲评，教师对于怎么写讲得很多、很细，包括写作内容、提纲、开头、结尾，面面俱到。这种做法不利于学生写作能力的提高和主动学习写作习惯的培养。对写作教学进行改革和创新的目的主要是端正教学思想，把学生写放在首要位置，变传统的“指导――练习”模式为“练习――指导――再练习”模式，减少对学生的束缚，给学生充分的自主空间，让学生自由命题、自由选材、自主选择写作方法及确定写作思路。这样，学生所选的素材必定是他最感兴趣、最熟悉的，写起来也是得心应手、酣畅淋漓。另外，教师要积极创造条件，让学生登上讲台讲讲自己“审题――选材――写作构思――中心思想”的整个写作过程。学生发言时，教师要注意倾听，收集一些重要信息并进行整理，然后对习作独特的选材、精彩的表达方式等方面加以肯定，并对文中存在的不足之处提出建议。这样有针对性的练习，实现了被动作文向自由作文的过渡。

　　四、作文评改的创新

　　传统的作文评改方式通常是教师逐字逐句批改，既耗时费力，又不能及时反馈，遏制了学生作文创新的欲望，不利于学生之间的相互学习，不利于民主、平等的师生关系的建立。所以，作文评改也需要创新，需要师生互动，营造出全员参与、互相交流的氛围。对于好的习作，大家要共同欣赏，让学生说说好在哪里。对于差的习作，教师首先要肯定它的亮点所在，然后引导学生找出问题所在并对症下药，提出妥善的修改方法。同时，教师可以让学生尝试修改别人的习作。对于内容类似的一些习作，可以从中找出共性问题，师生共同探讨解决问题的方法，然后学生再各自修改。例如，写作《我爱――》（人、事、景、物）时，教师可把写作内容相同的学生组成小组，让学生在组内互相评改、互相完善。在互评的过程中，学生既可以感受到写作成功的喜悦，激发写作兴趣，又能养成主动修改习作的习惯，进而提高自改作文的能力。

　　五、结束语

　　综上所述，作文教学创新均体现出学生在写作训练过程中的不断自主学习，即“命题自主”“写作自主”“评改自主”。学生只有把作文主动权掌握在自己手中，写自己感兴趣的、熟悉的内容，没有束缚地抒发自己的情感、表达自己的意愿，写作个性才能得到发展，作文创新能力才能得到提升。

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