围绕核心素养,落实语用训练,提高语文教学的实效性

　　语文的性质告诉我们：语文学习主要就是学习语言文字的运用，学习运用语言文字。在学习和运用过程中解决问题，培养思维品质，提升人文素养，形成健全人格，使人明白作为一个真正意义的人而存在的价值以及人活在此处的根本用意。

　　从以上分析来看，我们可以得出这样一个结论：

　　人在成长发展过程中需要提升综合素养，而提升学生综合素养的基础（核心）是语文素养，语文素养的核心是语文能力，语文能力的核心是语用能力。语文的核心目标是学习语用。

　　语文教学在于培养学生掌握语用方法，积累言语经验，获得言语情感，提升言语智慧。

　　一、语文教育的困境

　　王荣生教授提出理想状态的语文课程是“语文课程目标内容化，课程内容教材化，教材内容教学化”，这个观点是十分有见地的。语文教学出现的“教课文”的现状，实际上也就是“课程目标内容化，课程内容教材化，教材内容教学化”的建设没有完善，一线教师需要承担这些任务，所以，我们的语文老师也是较累的。

　　认真反思新课改下的语文课堂，追问语文课程建设，课程目标和内容的空置，教材内容的指向性不明确，教学内容的随意和无序，语文知识的碎片化，语文能力的模糊化，道德说教的扩大化，导致广大一线教师在语文课堂上什么都在教，但什么也没有教好，对应的学生什么都在学，什么都没有学好。

　　二、如何提高语文课堂教学的实效性

　　（一）确立有效的核心教学目标

　　1.正确把握语文课程标准学段目标

　　如：一年级汉语教学目标

　　（1）学会汉语拼音。能正确认读声母、韵母和整体认读音节，正确拼读音节，正确书写字母和音节。

　　（2）认识常用汉字800个左右，学会用音序检字法查字典，掌握汉字的基本笔画、笔顺规则和常用的偏旁部首。

　　（3）会写汉字500个左右。写字姿势正确，养成良好的写字习惯，能用铅笔写楷书。

　　（4）建立词的概念。能在具体语境中正确使用名词、动词、形容词、数量词等。知道近义词、反义词。

　　（5）建立句子概念，知道词和句子的区别。

　　（6）认识逗号、句号、感叹号、问号，知道这些常用标点符号的一般用法及书写规范。

　　2.关注教材单元目标

　　单元导读中基本上把这个单元的主要训练任务做了一个比较具体的安排，在确立目标的过程中不能忽视，如《自己的花是让别人看的》。

　　3.重?文体特点和助学系统

　　不同的文体，语用训练的重点是不一样的。同时，课文前的导语、课后作业等助学系统都隐含了核心教学目标和要求。

　　4.根据学情需要

　　学情是动态发展的，好比绵延的山峦，高低起伏，又好比蜿蜒的溪水，曲折迂回。从来都没有静止、凝固的学情，因为从来都没有静止凝固的人；从来都没有单一平面的学情，因为从来都没有单一平面的人。所以，学情是丰富的、多维的、变化的、发展的、流动的。忽视了这一点，就等于忽视学生个性生命的存在；放弃了这一点，就等于放弃了真正走进学生心灵的机会。

　　（二）选择合宜的教学内容

　　依据教学目标选择教学内容。一篇课文的教学价值在什么地方呢？它是教和学的内容的载体，它肩负的责任不仅是让学生获取信息，更主要的是让学生学习如何运用语言传递信息。叶圣陶先生说：“国文科的目的，说起来很多，可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。这两种学习，彼此的关系很密切，都非从形式的探究着手不可。”

　　（三）以语用为核心的教学设计

　　语文教学的实质就是语用教学，语文教学重点不是对语言知识的教学，而是在语文语言功能即语言交际的教学上，在于培养学生的语用方法、言语经验，提升言语智慧。以语用为核心的教学设计要突出这样三个层次：

　　1.学习别人是如何运用语言文字表达情意的，表达和运用的规律。

　　2.学习用学到的言语经验和方法运用语言。

　　3.运用阅读技能获得信息，学得知识，丰富精神，提升能力，解决学习、生活、工作中的问题。只有运用，才能突出语文课内在质的不同，与其他课程的阅读真正区别开来。

　　美国心理学家斯腾伯格说：“过多的知识可能阻碍思考，使个体无法挣脱固有思维的藩篱，结果导致个体成为自己已有知识的奴隶而非主人。”

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