谈普高词汇教学策略

　　词汇学习是外语学习的基础。在英语教学中，虽然教师都不遗余力地想办法做好词汇的教学工作，然而由于一系列原因，实际的教学效果并不理想。鉴于单词教学存在的一些问题，笔者对英语教学的有效性做了初步探索。主要以激发学生语言学习的兴趣为主导，从四个层面着手以提高词汇教学的有效性，为学生英语学习打下坚实的基础。

　　一、掌握规律，读音先行

　　目前，我校使用的教材为人教版教材，该教材在编排上，注重语用，但弱化了语音规律的教学，教师在教材的处理上，分配在发音部分的教学时间不足，学生就会找不到语音的规律。因此在词汇教学中，教师不妨先帮助学生掌握英语读音的规律。

　　如immediately时，可以先写im，再写me，然后写dia，接着写te，最后写ly。最后把五部分拼起来“immediately”，这样既降低了读的难度，也使写变得更加容易。通过不断的积累，学生能逐渐掌握词的发音，能够大胆尝试朗读老师写在黑板上的新词。学生不再是被动地跟读和苦背词汇，而是自主地对语言学习进行观察、归纳和应用，增强了语言学习的自信心。

　　二、不断滚动，增加复现率

　　根据调查显示，人教版教材中存在词汇复现率低、词汇表存在的弊端以及有些词汇练习题的设计不合理等问题，如果教师没有发现这些问题，说明教师在使用教材的过程中，没能深入地理解和研究教材，因而不能为词汇教学提供良好的资源平台。例如，针对教材中词汇复现率低的问题，教师可以增加词汇的复习频率，让学生在不断的复习中巩固词汇知识；针对词汇练习题设计不合理的问题，教师可以根据词汇的教学任务和学生的实际水平，自主设计一些词汇练习题，从而达到词汇教学的目标。在课堂教学中，提高单词的复现率，能很好地降低词汇的遗忘率。

　　三、深入语境，有意输出

　　调查显示，很多教师讲解词汇的方式不够科学，主要表现在按照词汇表顺序一次性讲解和在阅读的教学中穿插讲解词汇。这样的讲解方式忽视了学生的主观能动性和学生自主学习的潜能，脱离了词汇教学的具体语境，使学生失去了学习词汇的兴趣，同时也影响了教师的词汇教学效果。

　　语言的价值在于交际，交际的功能决定了话语与语境的密切关系。只有把它放在特定的语境里，词语才有鲜活的、确切的、完整的意义。在语境中呈现词汇，在语境中讲授词汇，加强操练，能增强学生英语学习的信心和兴趣。高中阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇，而且大多数是表示具体事物、状态、动作等的。教师可以将英语单词与实际生活相联系，激发学生的思维能力和创造力，有利于培养学生自主地用外语进行思维的能力。

　　四、自由串词，利用词汇

　　英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。因此词汇教学的目标之一是为了帮助学生把所学的知识转化为技能。我们常常将词汇、语句、语篇相结合，利用游戏、对话等各种方法有机结合，进行词汇练习。在单词积累到一定量后让学生串词，编、讲、演故事，使每个人都有大量开口说的机会，使学生在不断的学习体验中，锻炼和提高运用英语进行语言交流的能力。

　　高中英语词汇教学是高中英语教学的重要组成部分。因此，高中英语教师不仅要认识到问题所在，而且着力解决问题，这是提高高中英语词汇教学水平的关键所在。

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