提升课堂教学效能策略的实践研究

　　【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0019-02

　　三环双桨教学能有效提升课堂教学效能，重点抓好两个环节。

　　一、三环双桨教学学习活动学生首要接触认知材料。

　　《导学案》不仅是教师备课成果的核心结晶，而且为学生学习活动首要接触认知材料，又是落实教育教学的终极目标点，代替了传统教学中的以课本为中心的教学模式。

　　（一）《导学案》编写结构由学习目标，课前预习，当堂探究，拓展内化和背面附练习题五部分组成。其中当堂探究部分为课堂学习的核心内容，要求量大面宽，适合个性不同学生的学习需要，实现新知识的着陆处。

　　（二）《导学案》内容的编写安排要有梯度。用“肢解”方式尽

　　可能将本节学点知识板块一一细化，设计成“忆一忆”、“试一试”、“做一做”、“议一议”、“记一记”、“归一归”、“练一练”等小环节，以填空的形式，有梯度的牵引学生思维做下去，相当于以书面形式代替教师口头讲授。选例要典型，富有代表性，尽量联系我校学生生活亲历事件，考虑有二：一是便于激发学生求知欲望；二是学生联系实际生活易于理解。思维连接要符合中学生认知特点，尽量多设计动手操作环节，如数一数、量一量、画一画、剪一剪、拼一拼等，安排学生做学具演示，以形象思维为主。《导学案》将课堂预设中学生易错点编制纠错题，建立“数学医院”。我始终认为：《导学案》为学生接受新知的第一道门槛，能达到无声的教师为目的。

　　（三）《导学案》的使用，提前两天编写和印制好。提前一天发放到学生手中，保证人手一册，作为晚间家中自主预习必备学习材料。无论讨论、点拨、巩固，《导学案》都是主要的学习材料。涉及习题部分，在教师统一指导下，帮扶对子互阅，及时纠错补漏。

　　二、三环双桨课堂教学以构建主义理论为依据，主导思想坚持预习不精不点拨的原则，学贵有疑。

　　让学生质疑、讨论、抢答、辩论、演讲、练习、巩固中，交流预习中获得的学习成果，教师适时点拨，明确是非，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，落实帮扶对子补差的新课改理念。激励学生向更高目标迈进。课堂教学规范操作规程如下：

　　（一）讨论（ 10′）：宋人陆九渊说：“为学忌无疑。”安排好本组讨论话题后展开讨论，针对预习和当堂探究中产生的疑惑点，小组里进行小点拨，需要教师帮助时举手示意。组长综合组员看法，针对组员推荐的题目，获取本组一致见解，有针对性的从解题过程、问题涉及知识点、易错点、关键点等方面安排各成员板演，板演强调两点：一是至少3名以上同学同时爬黑板；二是组里又分A、B小组，一组板演，另一组在座位处演练，互查。小组长在旁边观看板演内容，发现笔误及时纠错。

　　（二）点拨（ 10′）：本课的核心环节。教师先从学生开口中找准起点，要求学生试讲，讲时尽量条理清晰；演示深情并茂，有肢体语言；问要有针对性，真诚质疑。抓住学生话题，因势利导，顺势延伸，趁热打铁，伺“机”而动，借“机”施教，切入主题，击中要害，“咬住青山不放松”。朱熹在《学规类编》中：“读思无疑者，须教有疑。”一名组员只负责某一方面任务，教师根据教学目标分类细目和重难点，适时设疑，尽量做到“不愤不启，不悱不发”，切忌满堂问，积极鼓励其他学生质疑、找错等。教师察颜观色，充分挖掘学生潜能，适时适量点评，融会贯通，主控全局，时刻关注每一位学生的投入度，尽可能及时捕捉一切有利用价值的因素，营造宽松平和、积极探究的学习氛围，促使学生更加积极的学习探究。或许，别组研讨的独特见解，将个人遗留问题及时消化，可弥补个人单枪匹马、单兵作战时耗时耗力的缺陷。教师尽力做好定向点拨[2]，会激起自己再创造灵感的迸发，茅塞顿开，快节奏的深层次追究，学习能力会切切实实得到提高。教师发现不足，查缺补漏，多角度补充，总结规律，并且通过征得大家举手形式检查大家是否听懂。此外，点拨完成后一般留少许几分钟让大家自由讨论，再消化。

　　三环双桨教学教师点拨内容的确定

　　（1）学生集中存在的疑难点和问题是重点点拨内容。

　　（2）能够典型反应本节学习重难点的典型例题。

　　（3）将通过作辅助线解题的方法作为重点点拨内容。

　　（4）本节课重要的知识点。

　　（三）能力培养（ 20′）：吕叔湘在《论语文教学》中：“技能的获得要通过学生的活动，教师是无法包办的。”因此，教师不可能越俎代庖。能力培养环节目的有三：一是提高学生在规定时间内完成规定题目的正确率，培养学生运用数学知识解题的机敏性。二是重点针对学困生补差，通过再次帮扶学困生，帮助学困生重新检回丢失地自信心，督促他们不要掉队。三是为培优，抓好班级数学拨尖人才，领头雁。依据学习能力需要，重点针对学困生，结合《导学案》背页设计的当堂测试题、过关题、拓展题等专题训练题，选难易适度题进行小检测，方式可口头表述，也可小纸条，帮扶对子互查。自始至终教师要适时的做好巡视指导。

　　三、如何掌控好三环双桨教学课堂

　　教师必须明确三环双桨教学课的目的，主要考虑有三：一是教师把设身处地激发学生学习兴趣作为出发点。二是抓住课堂讨论和点拨，重在深度挖掘基础知识内涵。三是利用多半节课时及时组织学生真讨实练，着实培养能力。教师要顺利达成三目的，就必须精心做好课前预设[3]，深入解读文本，把握好消解教学任务的策略。课堂确立学生的主体地位。点拨中，教师时刻关注后进生、学困生，要正确定位自己的角色，身份有三：一是教师点拨要见缝插针，把激活学生思维，释放学生能量的自主发展当成教师的工作中心。二是教师要特别注重学生的差异性，把握优、中、差学生点拨的机会，尊重、鼓励每个学生。三是教师及时参与学生学习中，及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂教学的正确方向和教学目标的实现。教师及时点拨和总结尤为关键。

　　在不断实践中，的确三环双桨教学的优势逐渐凸现。不仅课堂容量加大，而且教学进度正在逐步加快，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。

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