“一带一路”教学的多学科探索

　　【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0068-02

　　【作者简介】1.李明，江苏省宝应中学（江苏宝应，225800）地理教师，一级教师；2.胡定兵，江苏省宝应中学（江苏宝应，225800）政治教师，高级教师；3.李万荣，江苏省宝应中学（江苏宝应，225800）历史教师，一级教师。

　　《全球化背景下的“一带一路”战略》是我校人文综合课程开发的一个子课题。该课题把高中地理的必修二《人文地理》、必修三《区域可持续发展》，政治的《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》，历史的必修第一册、必修第二册进行有机整合，所有学科的知识都集中发力于一个问题：“一带一路”。运用多学科的视野分析“一带一路”战略的有利条件、不利条件，有利影响、可能遇到的挑战，并通过“一带一路”对沿线国家的自然、文化等进行深度了解。和所有的人文综合课程一样，都旨在促进学生多种知识和方法的融合，发展学生的综合思维和解决实际问题的能力，培养学生的人文情怀和综合素质，激发学生对“至真、至善、至美”的追求。本文通过课程案例――《“一带一路”的“危”“机”》教学设计的阐述，对我校的人文综合课程作具体介绍。

　　一、设计理念

　　力图改变以单一学科知识为基础课程来源的教学格局，将原有的分科课程按其内在的逻辑层面和价值层面的关联进行统整，注重联系现实生活，增强学生运用综合知识来分析问题、解决问题的能力。[1]

　　以“明确目标――自主学习――合作探究――提炼总结”的模式为课堂教学活动的基本结构样式，它是一个相互作用、相互影响的完整的课堂教学活动的过程。通过课堂结构规范教学行为，引导学习活动，以学定教，确保质量达到一个相对高的“基准”，有效控制质量的“间差”，从而有效保障课堂的高效和活力。[2]

　　二、教学过程

　　（一）新课导入设计

　　1.新课导入。【教师活动】（地理教师）1988年9月，邓小平同志根据当代科学技术发展的趋势和现状，提出了“科学技术是第一生产力”的论断。虽国人对科学越来越重视，但人文却因为科学的过度强调而一度遭受冷落。结合此背景教师阐释人文综合课程开设的必要性，并由此引入人文综合课程之“一带一路”的“危”“机”。

　　【学生活动】科学和人文就像人的两只翅膀，只有具备了这两只翅膀，我们才能够在知识、人生的天空自由地翱翔。

　　【设计意图】在学生感悟，教师阐释中激发学生对人文综合课程的重视。

　　2.学习目标展示。（1）阅读图文材料，从能源进口多元化角度（地理视角）探讨“一带一路”的“机”；（2）阅读图文材料，概括古代陆上丝绸之路的历史特点（历史视角），并结合该特点从基础设施建设角度（地理视角）探讨“一带一路”的“机”；（3）通过近几年战争的列举，从政局动荡的角度（政治、地理视角）探讨“一带一路”的“危”；（4）挖掘“危”“机”所反映的哲学原理与方法论，并尝试提出抓住机遇的方法论建议（政治视角）

　　【设计意图】学生通过齐声朗读，明确目标，提高有意注意。

　　（二）新授内容设计

　　1.【教学内容】“一带一路”“机”的地理视角。

　　【教师活动】（地理教师）引导学生联系“世界油气资源分布图”去阅读“一带一路图”，并结合文字材料分析“一带一路”的建设可以给我国带来什么样的好处？

　　【学生活动】学生调动和运用已有地理知识“西气东输对输入地的影响”对这一问题进行深度的诠释。

　　【设计意图】运用地理学科的知识、方法去分析“一带一路”的“机”。）

　　2.【教学内容】“一带一路”“机”的历史视角。

　　【教师活动】（历史教师）引导学生阅读图文材料（2015年北京卷文综题），概括古代陆上丝绸之路的历史特点。

　　【学生活动】学生“体验”图文，并对“体验”进行概括升华。

　　【设计意图】培养学生获取和解读历史信息的能力。

　　3.【教学内容】“一带一路”“机”的地理视角。

　　【教师活动】（地理教师）引导学生结合古代陆上丝绸之路的历史特点，从交通等基础设施建设角度探讨“一带一路”可以给我国带来什么样的好处？

　　【学生活动】学生调动和运用已有的地理知识――“交通线建设的意义”对这一问题进行深度诠释。

　　【设计意图】运用地理学科的知识、方法去分析“一带一路”的“机”。

　　4.【教学内容】“一带一路”“危”的政治、地理视角。

　　【教师活动】（地理教师）让学生在“一带一路”地图中标出2000年第二次车臣战争、2001年阿富汗战争、2003年伊拉克战争、2006年黎以战争、2008年俄格战争、2011年利比亚战争的位置，并据此说明一带一路面临什么样的挑战？类似的问题在南亚、东南亚具体体现是什么？

　　【学生活动】学生标识位置，归纳结论，并结合时政谈谈类似的问题在南亚、东南亚具体体现。

　　【设计意图】培养学生的空间感，让学生体验多学科在具体问题分析时的有机融合。）

　　5.【教学内容】“一带一路”“危、机”反映的哲学原理与方法论。

　　【教师活动】（政治教师）引导学生结合已学知识，思考“一带一路”的“危”“机”反映了什么样的哲学原理与方法论？

　　【学生活动】调动和运用“矛盾的观点及方法论”知识诠释该问题。

　　【设计意图】运用政治学科的知识、方法去理解“危、机”。

　　6.【教学内容】运用哲学知识与方法探讨：如何抓住一带一路的“机”。

　　【教师活动】（政治教师）结合2015年北京高考文综题，引导学生就“我国的企业如何抓住‘一带一路’战略带来的机遇”提出相应的方法论建议。

　　【学生活动】调动和运用“发展的普遍性”等部分的方法论知识诠释该问题。

　　【设计意图】引导学生运用政治学科的知识、方法去分析如何把握“机遇”。

　　（三）课堂总结设计

　　【教学内容】课堂总结。

　　【教师活动】（地理教师）教师展示小结图。

　　【学生活动】学生根据小结图构建出本节课的逻辑框架，达到理解的深化和升华。

　　【设计意图】通过小结图的展示，使学生明确本节课多学学科的知识、方法是手段，解决问题是目的。所有知识、方法的运用都是努力解决这样的问题：“一带一路”的“危”“机”是什么？怎么把握“机遇”？

　　三、教学反思

　　综合课程是通过多学科的知识、方法对一个问题进行解决，这节课的问题很突出，即“一带一路”的“危”“机”。本节课从具体的体验（获取解读图文信息）到对体验的反思（学生总结归纳展示相关知识）到形成抽象的概念（“一带一路”的危机）再到行动实践（“一带一路”与具体生活实际相结合），凸显了大卫?库伯的体验学习圈理论，有助于知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的实现。但教师主导作用略突出了一些，若相关问题由学生发散提出并进行讨论、展示、质疑，相信对学生能力的培养会更有成效。

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