行动导向教学法在计算机专业教学中的探索和实践

　　中图分类号： TM75 文章标识码：A 文章编号：1672-2310（2015）11-003-34

　　引言：

　　从目前我国社会发展对人才的需求以及社会人才本身的特性来看，未来更需要综合能力强，能够从职业岗位的转变中获取到更强的适应能力与崭新的知识人才。社会人才在如今的悄然转变，也让校园职业教学面临一定的挑战与机遇，通过教学方式的持续创新，培养一批批能够通过努力获取到不同专业知识，并能够适应专业知识的不断变化的综合性人才，对于更多优秀人才的培养，具有一定的重要意义。

　　一、 行动导向教学法的概论

　　1. 行动导向教学法的概念

　　行动导向教学法是一种较为崭新的教学方式，它主要是以行动引导驱动的形式开展其教学的，通过行动对所要进行的教学内容进行延伸与引导，进而让学生在其行动引导中更多地去理解教学的宽泛性与内容。行动导向教学法一般最多采用的是跨越学科专业的一种综合性很强的教学模式，这种教学模式无论从理论还是实践上都具有很大的自由性。可以说，行动导向教学法比较注重案例、从实际问题出发及学生的自我学习管理能力。行动导向教学法在其具体教学的过程中，充分体现了教师的引导作用和学生的主体参与作用，学生通过动脑与动手，通过跨学科的主动与本学科的全貌学习，在很大程度上掌握了更多知识并对它们形成了一定的理解与认知，从而体现了学生的综合学习能力与综合素质能力。

　　2. 行动导向教学法的特点

　　1） 跨越性大

　　行动导向教学法本身就是借助行动来对学生进行导向，进而让学生在实践中学到更加宽泛的知识，从行动导向教学法的概念来看，它是一种跨学科跨专业的教学方式，它能够从本身教学的学科与其他学科进行有关联系，并将它们有机结合在一起，其学科跨越性较大。

　　2） 自由性大

　　行动导向教学法相对来说是一种创新型的教学方式，它的跨学科的特性，不仅让老师容易对教学进行引导，同时对于学生来说，通过本学科的教学内容联系到不同学科，从教师的引导作用上进行思考并动手，这对于接受不同知识的学生来说，无疑拥有了更多的自由性学习能力的培养与更宽广的发散思维，其表现的思维自由性大。

　　3） 综合性强

　　综合性强行动导向教学法内在的一种特性，这主要是因为行动导向教学法采取的是跨学科的形式，跨学科对于学生思维能力的扩展、对本学科以外专业知识的自学管理以及不同学科之间存在的联系等方面，都起到综合的作用，在这种综合效应的作用下，对学生跨学科对事物的认知、自学管理能力及其他方面，都能够起到一定的促进作用，无形中让学生的综合能力得到提升。

　　二、 行动导向教学法在计算机专业教学中的实践与探索

　　对于计算机专业教学来说，计算机本身的显著特点是操作性较强，这在一些应用软件中体现得十分明显，而计算机教学在传统上大多数都采用教师演示教学，学生课后或下一次课程中进行实践操作，这种教学的缺陷往往是学生的操作能力会在很大程度上受到教师教学的影响，从教学的宽泛性上来说，学生学习有关计算机的知识显得较为被动，很容易形成学生学习知识的依赖性。而行动导向教学法更注重培养学生实际行动能力，通过设定主题或题目，引导学生在本学科的基础上发挥其能动性，进而对跨学科的有关知识进行自学与探索。现以计算机专业课Photoshop CS3教师所布置的利用软件进行“班级纪念册”设计为实例，对行动导向教学法进行探索与实践。

　　1. 项目选择与设计

　　行动导向教学法具有培养学生综合素质能力的重要作用，因此在教学中，选择项目就显得至关重要，“班级纪念册”主要是从班级集体出发，展现班级活动或成长等方面，同时班级纪念册还能从从其它方面展现个人风采、个人在班级中的学习收获等等，总之这个主题的宽泛性较大，它涉及的范围也较广，能够从很大程度上调动学生的参与积极性，并能够在无形中培养学生的实践动手能力。

　　2. 引导设计

　　引导设计是包涵在行动导向教学中的一种潜在的延伸，其主要目标是通过思维的引导，让学生理解到如何开展设计，在设计前应做哪些相应的准备工作，像收集相关的信息及素材，这样就即使避免了部分学生出现无从下手的盲目。像本次利用计算机软件进行设计的“班级纪念册”主题，它所包含的引导设计可以是以下几个方面：确定设计内容与有关要求；设定主题素材及信息来源；设计阶段性工作量与完成时间；设计方法与最终完成时间；评价及评定方法等等。

　　3. 小组工作教学法

　　在“纪念册”教学项目的实施过程中，我首先让学生自由组合成不超过4人的工作小组，虽然是自由组合，但也引导学生思考小组成员组成的合理性。通过小组工作教学法，组织并促进学生进行组内沟通、交流。他们的沟通任务是制订计划和做出决策，具体包括以下几项内容：组长的推选，具体分工，纪念册内容的选择与确定，合作过程控制等。最后由组长形成书面汇报，并且这一项将成为评价指标之一。 并且对各个小组的工作进度有一定的时间规定，以确保在约束的时间内完成工作任务。

　　4. “行动导向”的评价

　　行动导向评价不仅是对教学成效的一种评定，更是对学生设计任务完成情况的一种评价。首先行动导向评价从教师教学的方面出发，对项目设定的合理性、设计项目与跨学科之间存在的联系以及教师后期引导设计的成效等方面进行评定；其次是通过设计任务的完成，对学生所展现的综合素质能力进行评定。通过本次“班级纪念册”与计算机Photoshop CS3软件的应用，不仅让学生在实践中对其计算机软件的相关操作技巧进行了掌握与领会，同时也培养了学生思维能力的发散，对培养综合性人才，起到了一定的促进作用。

　　三、 结束语

　　行动导向教学法通过在计算机专业教学中的探索和实践，显然能够取得一定的良好效应，这对于培养学生跨学科知识的学习，提升其综合能力，具有重要的意义。

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