对外汉语教学中的聊天式训练

　　在对外汉语教学实践中，师生之间除了上课过程中必要的问答之外，我们发现，课前、课间或课后的非上课时间，师生之间也会有简短的交流，大部分是随意的聊天。这种方式，相对于课上的一板一眼、中规中矩来说，显得轻松活泼、愉快自由。教学有法，法无定法，在对外汉语教学中更是如此。那么，这种聊天的方式能否作为一种语言训练方法加以研究并应用于教学实践中呢？如果可行，则为对外汉语教学提供了一种新思路。

　　一、聊天式训练类型

　　为了研究方便，我们需要按照不同的标准对聊天式训练进行分类。按照训练实施的时间，可以分为课前、课中、课后三种；按照实施内容，可以分为主题式和漫谈式；按照参与人员的多少，可以分为单聊和群聊。下面我们就以上各类分别加以探讨。

　　首先，老师在正式上课前总要跟学生说点什么，否则单刀直入，对师生双方都未免显得突兀一些。我们经常听到的话也许是这样的：“同学们，我们今天学习第……课”或者“上一次我们学完了第……课，这节课我们来做练习”。理论上讲，这种简单得不能再简单的所谓过渡也好，导入也罢，并不存在多大问题，因人而异，无可厚非，但就语言训练无处不在的对外汉语教学来说，老师这种自说自话的开场白无异于自言自语。对外汉语教师应该有意识地设计导入环节的内容和方式，为教学过程的展开营造良好的氛围。聊天式的开场白无疑是非常理想的选择。

　　课前聊天一般用时三四分钟，主要起到安定学生情绪、沟通师生感情和营造轻松活泼氛围的作用，在聊天内容的选择上，可承前也可启后，视情况而定。比如，前一次学了时间的表达，再一次上课前就可以自然而然地就时间聊天。老师可以先问：“同学们，现在几点了？”大家都看自己的表，一定会给出不同答案。老师可以就同学们的回答给予肯定或纠正。还可以问什么时间起床、吃早饭、午饭等，同学们一定会非常活跃地参与，而且，感觉不到这是在复习学过的内容，进行巧妙的语言训练。如果学生足够热情，则会反过来问老师什么时间做什么事情，这样就更好了，比起单纯的老师问学生答更像聊天。这是承前的。启后的，比如，在学习比较句之前，可以跟学生聊聊他们熟悉的两个城市，北方城市北京和南方城市上海，谈谈他们的印象，无形中进行比较，然后进入课文学习，水到渠成。

　　课中的聊天主要围绕课文展开。主要有这样几个方面：老师为检查学生对课文基本内容的理解而进行的问答式聊天，老师问问题，学生根据课文回答；学生之间进行的分角色情景对话式聊天，最好在学生已经能够熟练地朗读课文甚至达到背说的程度之后进行，条件允许的话，还可以辅以相应道具；根据课文内容，结合参与者本人的真实情况，展开放射性聊天，现学现用，活学活用。北京语言大学出版社的《汉语教程》第一册下有一课是《我吃了早饭就来了》，是关于租房子的事情。学生在基本熟悉了课文内容之后，师生之间可以就“小张为什么要租房子”、“小张想要什么样的房子”、“小张觉得不错的那套房子周围环境怎么样，交通方便不方便”等话题进行问答式聊天，一方面检查学生是不是懂了，另一方面训练学生的听和说。在反复跟读、听读、朗读几遍之后，学生基本可以达到不看书背说的程度，这时，可以组织学生分角色进行情景模拟式聊天，角色可以是课文中的，也可以是课文中没有的。如果是课文中的，则一个是小张，一个是业务员，一个是小张的妻子。课文中没有的，比如小张的同事或朋友，根据需要安排相应角色进行训练，效果非常好。这一课的内容跟学生的实际生活很接近，在完成了课文的基本学习之后，可以让大家集体参与，聊聊自己现在房子的相关情况，有问有答，互相交流，真正实现学和用的有机统一。

　　课后的聊天相对来说更应该简短一些，可以就本次课同学们的表现作中肯的评价，以鼓励为主，让大家愉悦的心情，有成就感和满足感，这样学习就会更有劲头、动力和兴趣。另外，可以问同学们下课后打算去哪儿这种个人生活方面的问题，既是聊天训练，又对他们表示关心，增进了师生间的感情。

　　就聊天的内容，可以分为主题式和漫谈式。前者主要在课堂上实施，由老师控制聊的主题、节奏及用时，是为了完成某个训练项目而进行的有组织活动。就如同一张捕鱼的网，撒得很开，但是拢网的绳子在老师手里攥着。有一篇课文是《我打算请老师教我京剧》，非常适合用这种主题式聊天进行训练。主题就可以是“谈谈自己的爱好”，相信大家一定都会争先恐后地畅所欲言，但老师必须心中有数，要引导大家的聊天朝着提前设想好的目标推进，就谈个人爱好这个话题来说，老师应该引导学生说出带有“打算、喜欢、爱好、对……感兴趣、对……不感兴趣”等词和说法的句子，适可而止，不必面面俱到。漫谈式聊天基本没有限制，老师可以在学生听得懂和不涉及个人隐私的前提下，海阔天空地聊。这种方式尤其适合中高级阶段的学习和训练。相对于主题式聊天，漫谈式聊天更接近真实的语言交际或者说就是真实的语言交际，对学生的语言能力和语言交际能力是极大挑战和考验，当然也是对他们学习成果的检验和学习内容的进一步巩固。漫谈不适合在教室里进行，可以将课堂放在咖啡厅、公园、湖边等生活环境中，不仅师生之间要聊，还要鼓励学生和周边的人聊，老师既是指导者、参与者，又是旁观者。在这种聊天中，学生会不经意说出从生活中而不是从课堂上，从别人那里而不是从老师那里学来的词语和句子，你会觉得非常新鲜、非常有趣，有的不一定正确，不过又有什么关系呢？老师不必逢错必究。当然，老师在聊天中也定会说出一些学生没学过的词和句子，正好让学生耳目一新。因此，漫谈式聊天是一种鲜活生动、丰富开阔的语言学习和训练方式，值得推广应用。 　　聊天还可分为单聊和群聊。单聊就是在两个人之间进行的聊天，而群聊则是三人及以上人员参与的聊天。具体到对外汉语教学，单聊可以在师生之间进行，也可以在老师的指导下，学生之间一对一进行；群聊可以全班全员参与，也可以分小组进行。相比较而言，单聊适合于人数不多的班级，可以让每个同学都有训练的机会，也容易集中突破重点难点；人数较多的班级应以群聊为主，组织方式因时因事而异，目的是搞活课堂气氛，提高学习兴趣和训练效率。

　　二、聊天式训练的好处

　　聊天式训练实质上是一种交际性操练，却完全不同于一般操练的单纯模仿和反复甚至由此带来的枯燥乏味，而是让语言教学变得有趣轻松，愉快自然。老师根据教学内容和目的巧妙地选择聊天的时间、地点、方式和话题，营造丰富多彩的聊天氛围，创造真实或者接近真实的生活情景，让学生感觉到不是在进行训练，而是在用语言进行沟通和交流，从而心情愉悦放松，热情高涨，兴味盎然。这可以说实现了寓教学于聊，学来全不费工夫。

　　聊天式训练还容易随时发现问题，及时接解决问题。书到用时方恨少，语言只有在实际运用中才会发现对不对、好不好。由于是聊天，几乎每一句话都是临时说出来的，不可能提前准备，因此听到的就是最真实的。聊天中获得的是第一手资料，是检验教学效果，暴露教学问题的最直接提示，非常有利于及时调整和改进教学方法，对学习者在应用中出现的错误、偏误及时分析和总结，从而推动整个教学不断走向完善和成熟。

　　三、聊天式训练需要注意的问题

　　1.老师选择话题或提供语境要适当。所谓适当，一方面是要选择学生感兴趣的实用的熟悉的，否则学生就没有表达的欲望和要求，别说聊天，可能连基本的操练都无法进行。另一方面，选择话题还要考虑到大部分学生的实际需求和具体情况，尽量使大部分学生都感到有话要说或有话可说，这在群聊中尤其需要注意。

　　2.聊天毕竟是一种对外汉语教学中的语言训练方式，切忌过于随意。首先，聊什么怎么聊都要经过周密的考虑和设计，注重聊的质量和效率，不能随时想聊什么聊什么，想问什么问什么。其次，老师应该对聊天的目的和用时有明确意识，不能像侃大山一样，聊起来没完，更不能让学生牵着鼻子走，迷失了聊天的走向。再次，在聊天过程中，老师的语言始终要规范严谨，不能说错话，更不能说脏话，要让学生听到学到标准的普通话。最后，聊天过程中使用的句子应该是学生能听得懂的，切不可只管自己说，不顾学生的反应，这就要求老师真实把握学生的实际水平，说出适合他们听的话。

　　3.关于如何对待聊天中学生表达上的错误，我们认为，当然不能不纠，但也不必逢错必究，尤其是千万不要在跟学生聊天的时候轻易打断进行纠错，这将会造成紧张不安的气氛，也会挫伤其说话的自信心。正确的做法是：纠正学生常犯的错误和带有普遍性的错误。这样既保证了聊天相对顺畅地进行，又适时地解决了出现的问题，保证了训练的成功和有效。

　　四、结语

　　聊天式训练既符合语言训练本身的规律，又拥有聊天这种形式独特的灵活性和丰富性，是一种非常实用好用的对外汉语教学方法，如果运用得当，则一定会取得令人满意的效果。当然，这种方式对教学双方的要求也很蛮高，把握不好，要么变成刻板的训练，要么变成随意地侃大山，都会偏离本来的方向和目标，背离良好的愿望。只要我们怀着对教学和学生满腔的热爱和热情，潜心钻研，努力提升专业水平，不断提高综合素质和内在修养，培养多方面的爱好和特长，就一定会把聊天式训练搞得有模有样，有声有色。

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