以“动态”教学模式促进大学英语教学改革

　　大学英语教学改革的不断深入，《大学英语课程教学要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力”。改革着重强调从培养学生阅读能力为主转变为培养学生综合应用能力，加强听说能力；从以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为主的基于计算机的多媒体教学模式。因此，如何利用优质的大学英语教学资源，创新教学理念，更新教学手段，借助现代高新网络技术，提升大学英语教学水平，培养学生自主学习能力，尤其是增强学生的听说能力，这是摆在大学英语教师面前的一个亟待解决的问题。

　　1 大学英语教学改革的具体要求

　　1.1 新教学大纲对大学英语教学的新要求

　　随着大学英语教学水平及大学新生英语水平的不断提高，教育部对大学英语教学大纲有了新的规定和要求，对非英语专业学生有了更高的要求，特别是对他们的听说能力有了更高的标准，同时也对我国高校非英语专业学生的英语阅读理解能力、英语书面表达能力及英汉语互译能力也相应地提出了更高的要求。

　　1.2 教学改革中教师的发展

　　现代社会的发展向教育者提出了越来越高的要求，外语教学也不例外。其总体培养目标是：把学生培养成有效的语言学习者和成功的语言使用者。对每一位大学外语教师而言，有限的职业教育经历难以满足终身从事教育工作的需要。教师只有在理论上不断地研究学习，在教学实践中不断地进行自我反思，才能适应迅速变化的教学新形式。新的教学模式要求改变以教师为中心，单纯传授语言知识的传统教学模式。在多媒体网络条件下，教师的作用发生了很大的变化，教师正面临着前所未有的危机和挑战。如何从单纯讲解过渡到设计主题任务、组织课堂教学、指导学生学习、评估学习活动，已成为新模式中的新课题。

　　2 动态大学英语教学模式

　　2.1 “动态”大学英语课堂教学模式的提出

　　在传统的教学模式下，教师讲授，学生被动地听、看、写；桌椅固定、学生不易走动；在老师不点名不回答问题；自主学习能力差，听说能力不强，只会应试不会应用。在大学英语教学改革的大趋势下，急需探询、摸索出全新的课堂教学模式：“动态”大学英语课堂教学模式就是让学生手动、脑动、眼动、耳动、口动、身动的教学模式。让学生能从座位上离开，主动去说，去写，去听，去问去答。带动课堂气氛，创造活泼愉快的学习氛围。使学生有积极参与课堂活动的欲望和想法，直至最后形成全身心动起来去参与的学习习惯和学风。

　　2.2 听说课程中“动态”教学模式的应用

　　在听说课当中，为了能够让学生大胆的开口说英语，为学生创造一个良好的听说环境，强化听说能力的培养，体现“以学生为中心”的教学理念，我尝试了以下动态教学模式：

　　2.2.1 情景式动态教学模式

　　英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。学生学习英语感到最缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生听、说能力的提高。因此，在课堂上，我努力为学生营造一个良好的语言环境，教师基本达到全英文授课，并且遇到学生不懂的单词、问题时，能够以浅显易懂的英文表达解释学生的困惑；在小组讨论时，教师要求所有学生必须用英文进行讨论，使之形成一个良好的课堂氛围，以至于那些不愿意开口说话的学生也被这种氛围所打动，也能用相对简单英文表达自己的想法；在听力环节中，就学生疑惑的部分，反复听，这样，学生一直处于一个努力探索的状态，在学生逐步接近正确答案的同时，也有一份成就感。

　　2.2.2 以小组为核心的动态教学模式

　　我将班里的36名学生按照自由组合的方式固定为6个小组，学生不再是拘泥于自己的座位上，小组成员可以围坐在一起，以一种比较轻松的、朋友式的方式共同完成一个话题，共同讨论研究之后有一名代表在课堂上站在讲台上讲述给其他同学，其他成员可以补充，另外5个小组的同学可以就这组同学的讲演进行提问，由小组成员进行回答，小组之间进行互动、互学、互问。教师在学生讨论过程中，给予指导、帮助，评选1-2个本次课的获胜小组，同时对各个小组的成绩进行分析，找出闪光点，每个小组必然有其亮点，以此来培养学生的自信心，使其有团队成就感，进而就会产生个人成就感。同时也要指出不足之处，以便在以后的学习中能得以改进。

　　3 综合课程中“动态”教学模式的应用

　　3.1 交互式动态教学模式

　　交互式教学重视师生之间、学习者之间的相互支持和促进，在英语教学环节中主要体现为pair work，group discussion，debate等形式。在交互式教学的开始，教师是教学的主导，他要更多地、更具体地示范各种理解策略的使用，而随着教学的进行，教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略，随着学生学习水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略，这体现了教学控制由教师向学生的动态转变，对于调动和发挥学生学习语言的主观能动性至关重要，更重要的是在“师生互动”和“生生互动”中使学生逐渐掌握了语言和语言文化的学习方法。

　　3.2 自主学习动态教学模式

　　在这一过程中，体现了很强的师生之间的互动，由教师在课前布置与课文相关的作业，例如，查找与课文相关的文化背景知识，预习课文中重点的单词和词组，回答与课文相关的问题，在学生做完充分的课前准备之后，教师在课堂教学中，就能够有的放矢，能够很好的掌握学生的不足，及时加以弥补与指导，学生的自信心也大大增强，在经过充分的课前准备之后，学生能够在课堂上大胆的发言，提高了自身的口语水平，这也满足了学生们自主学习、主动学习而不是被动接受这一要求。动态大学英语教学模式通过形式多样的课堂活动，使学生积极地参与进来。通过学习材料的多样性、学习形式的丰富性、课堂活动的趣味性、课堂气氛的活泼性等各个方面激发学生英语学习的兴趣，使其有成就感，克服被动学习的习惯，逐渐过度为主动学习。学生从“动态”的教学模式中享受到英语学习的快乐，克服羞怯的心理障碍，养成大胆表演的习惯，最终达到全面提高学生运用语言的能力。尤其是要提高学生的听说能力以适应社会需求：学会自主学习、养成自主学习的学风和习惯，从而培养终身学习的习惯。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/xueqianjiaoyu/221852.html