有效开展幼儿游戏课程教学的策略探究

　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0063-01

　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园“以游戏为基本活动”。可见，游戏在幼儿园教育活动中占有重要地位，游戏课程对于幼儿教育具有重要的价值和意义。那么，有效开展幼儿游戏课程有哪些策略呢？结合幼儿游戏课程教学实践，作如下探索。

　　一、创设游戏环境，开展游戏教学

　　幼儿是幼儿园教学中的主体，应结合幼儿的特点开展教学。要重视幼儿园环境对于游戏教学的影响作用，从多方面考虑游戏环境的创设。首先，要创设开放、自由的活动区域，投放丰富的游戏材料，满足幼儿不同的游戏需求，减少等待时间，让环境对游戏的开展发挥积极作用。比如，在两人三足、小老鼠上灯台、拉绳等民间体育游戏的开展中，要结合游戏内容，从环境创设入手提前准备。在游戏区域中投放幼儿熟悉的桃核、贝壳、纸宝、冰糕棍等，力求种类丰富多样。材料的投放应保持开放式，以便于幼儿取放，满足幼儿的游戏需求。其次，要为幼儿的自发游戏创设空间，从而发挥幼儿在游戏中的自主性。他们可以自主选择游戏材料、游戏伙伴、游戏内容，教师是游戏的参与者、合作者和支持者。在游戏过程中，教师应注重幼儿创造力、想象力的发挥。第三，要科学投放游戏材料，使幼儿与游戏环境形成相互促进的作用，引发幼儿的游戏探究行为，为活动生成创造条件。

　　二、结合幼儿需要，设置游戏课程

　　开展幼儿游戏课程的目的是满足幼儿身心发展的需要，幼儿园能否实现“以游戏为基本活动”，取决于幼儿园教育工作者对此的认识程度及实施的策略。幼儿园生活环境的创设应处处体现教育目的。让幼儿在园中参与丰富多彩的游戏活动，让童年充满快乐，是每一个幼教工作者所追求的目标。每一个幼儿身心发展的特点不同，对游戏课程的要求也不同，而喜欢游戏是幼儿的天性，但游戏课程的目的不是仅仅局限于娱乐功能，游戏作为幼儿成长过程中的重要活动形式，对其身心发展发挥着不可替代的促进作用。通常，幼儿在游戏中的表现会高于其实际年龄，相比其日常行为要更成熟。作为教师，要注意观察幼儿在游戏中的表现，并进行适时的引导，这对促进幼儿身心健康成长具有积极的意义。比如，在超市游戏中，幼儿们在教师的引导下推选出了一名“超市总经理”，游戏开始后，大家忙忙碌碌地做着自己分内的事，“超市总经理”却呆呆地看着别人忙，看到老师走过来便无奈地问：“老师，我能做些什么呢？”教师一时被问得不知所措。是的，当教师把这个职务安排给孩子时，孩子对这个职务的认识是空白的，这难免影响孩子在游戏中的自我发挥、自我成长。这说明，教师在课程设置中，要在幼儿需要的基础上分配游戏角色，创设游戏环境，提供游戏材料，让幼儿真正成为游戏的主人，才能满足幼儿身心发展的需要。

　　三、结合一日生活，落实游戏课程

　　游戏课程教学的关键是游戏课程的有效实施，而幼儿一日生活是落实游戏课程的载体。因此，要将游戏课程设计、融入教学中的每一个环节。比如，幼儿每天早上进入幼儿园后，教师可以让幼儿自由选择游戏伙伴，或选择一些自己喜爱的游戏，做一做、玩一玩，让幼儿在这段时间中感受到快乐，从而对幼儿园产生归属感，有效避免晨间入园时因为各种原因的吵闹、啼哭现象等。游戏教学活动力求多样化，在幼儿自由休息时段，也可以结合实际情况，将游戏融入其中，让游戏赋予这个时段更快乐的元素。比如，在幼儿入睡前，老师和幼儿可以一起做“猫抓老鼠”游戏，老师扮猫，幼儿扮小老鼠，老师要求“小老鼠”们悄悄回到洞里藏好，一会儿老猫要去抓老鼠，如果哪个小老鼠出声或睁着眼睛，老猫就会抓住它吃掉。幼儿便躺在床上闭上眼睛，一动不动，等“老猫”来的时候，他们通常已进入了梦乡。再如，通过过家家游戏，让幼儿学着照顾小宝宝上厕所，学着给马桶冲水等。在游戏中，幼儿提高了自我管理能力，学会了关心别人、帮助别人。另外，游戏教学要贯穿于课前、课中、课后整个过程。比如，在课堂上学习了“你拍一我拍一”游戏后，教师与一位幼儿进行示范，让幼儿在游戏中进一步感受儿歌的节奏。让幼儿分两排面对面坐玩游戏，一边念儿歌，一边有节奏地拍手：先自拍一下手，然后双方伸出右手对拍。幼儿回到家中后，家长可引导幼儿根据数字1～10的字音，模仿创编1～10字音接近的游戏儿歌。如：“你拍一，我拍一，一个娃娃穿大衣；你拍二，我拍二，二个娃娃肚子饿……”这些游戏锻炼了幼儿的运动能力、语言能力、思维能力等，促进了幼儿的健康成长。

　　四、结束语

　　综上所述，游戏课程是幼儿园教育的重要内容之一，在课程游戏化研究推进过程中，幼儿教育工作者要发挥积极的作用。开展幼儿游戏课程需要教师的深入探究和积极实践，结合幼儿的身心特点设置具有趣味性、教育性、可操作性的游戏课程，并注重游戏课程开展的有效性，寓教于乐，让幼儿真正成为游戏的主人，在游戏中获得全面发展。

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