翻转课堂在职业院校数控加工工艺与编程课程教学中的应用

　　一、背景

　　从当前中职院校数控加工与编程课程教学的现状来看，教学模式多以传统模式为主。在传统教学模式下，学生的学习过程一般分为三个阶段，即第一阶段学生课前预习，第二阶段学生课堂拓展并接受教师的指导解答，第三阶段学生课后复习巩固。这种学习模式是在教师开展面向全班学生教学的情况下进行的，表现为较为突出的同步性，而且知识是以同样的模式传递给所有学生，会导致这种教学模式无法顾及学生是否接受并内化知识。在这种背景下，数控加工与编程课堂教学充分考虑到学生个体间的差异，引入基于微课的翻转课堂教学方法，能够使学生在翻转课堂建立的框架内获得适合个人学习的教育，极大地提高了学生学习的积极性和教学效果。

　　二、翻转课堂与微课在数控加工与编程教学中运用分析

　　1.运用优势

　　翻转课堂及微课教学模式在教育界引起了巨大反响，其成功经验值得中职教学借鉴。随着教育界对翻转课堂与微课研究与实践运用的不断深入，翻转课堂与微课以其优势共同点融合在职业课堂教学中成为教学创新点。以中职数控加工与编程教学为例，翻转微课运用与课堂教学中具有以下优势：一是数控加工与编程课程的知识点较多，而且较为繁杂，翻转微课模式有利于学生自主学习；二是数控加工与编程课程具有较强的实践性，单纯的课堂讲解不足以满足教学需求，而翻转微课模式则可以实现这一教学目的；三是中职学生的基础、学习水平等存在较大的个体差异，面向整个班级的同步性教学无法顾及学生个体差异，而翻转微课模式则能够引导学生结合自己知识掌握程度而加深学习。

　　2.实践运用的效率效果

　　对于中职数控加工与编程课程教学而言，该课程对设备要求较高，而且实训实践课所占比例较大，需要所有学生通过教学实训才能够达到理论结合实践的教学效果。而从当前中职技工院校的教学设备水平来看，由于近些年学校生源规模的扩大，学生数量不断增加，班级学生规模增大，导致人机配比极不协调。在传统教学模式下，教师在车间或机房进行现场操作示范讲解时，经常出现一些客观问题，比如学生只能里三层外三层地围簇在一起来观摩教师的演示操作和讲解。这导致站在外围的学生很难获得细致的观察和学习，进而使他们失去了学习兴趣，造成班级学习两极分化问题严重。而在引入翻转微课模式之后，教师的操作演示可通过微课视频的方式让每位学生都能够直观、细致地学习，并跟随微课进行实践操作，进而大大提高了学生学习积极性，也提高了教学效果和质量。

　　3.注意事项

　　翻转微课在中职数控加工与编程课程教学中取得了良好的效果，极大地激发了学生学习兴趣，但是翻转微课的运用需要掌握一定的原则，因此在实际运用中还需注意以下几个方面：一是保证数控加工与编程翻转微课的合理课堂时间，尤其是微课环节尽量保持在10分钟以内，制作短小精悍，语言精练；二是一个微课只讲一个知识点；三是翻转微课制作需要结合中职数控专业学生的实际情况和特点；四是翻转课程中应恰当、分层次地设置提问，遵循循序渐进的原则，并在结束后有简明扼要的总结。

　　三、数控加工工艺与编程课程教学中翻转微课制作过程

　　1.选择教学内容并确定具体教学目标

　　翻转微课的第一步是结合中职数控加工与编程课程的重点内容或难点进行选题，选题的原则是在传统课堂或演示操作中不易进行的内容，需要通过微课来分层次的面向所有学生。微课教学内容选择必须恰当，而且要结合课程内容和学生实际情况制定合理的目标。微课内容一定能够清晰完整地表达数控加工与编程课程的某个知识点、难点或重点，而且能够借助多媒体来表达其内容。这样才能够最大限度地发挥翻转微课的作用。

　　2.结合学生实际情况确定知识要点

　　中职数控教学对学生职业能力培养的要求较高，需要学生具备较强的实际运用能力，而且在此基础上提升创新能力，因此翻转微课内容的选择需要结合学生的实际情况和教学要求来决定。在数控加工与编程知识要点的选择上，需要对所有学生具有全面了解，包括学生数控基础、学习能力、学习兴趣、学习态度等各个方面。翻转微课知识要点的选择要具有针对性，能够体现对每个层次学生的不同要求。

　　3.撰写翻转微课教案设计

　　数控加工与编程课程的翻转微课教案设计必须结合该课程与中职学生的实际情况进行，而且一个翻转微课通常只有十分钟左右，给微课教案设计提出了较高的要求。在微课教案设计上，教学内容中的知识点必须清晰完整，教学语言必须简洁准确，教学思路清晰，微课结构完整，而且尽可能采用新颖的课堂导入方式，提出有吸引力的问题，能够使学生第一时间进入课堂氛围和学习状态。然后通过合理的互动答疑设计激发学生学习兴趣和思维，最终使翻转微课的知识点问题全部解决到位。

　　4.翻转课堂优化中职数控加工工艺与编程教学结构的实践

　　（1）优化翻转课堂教学结构。从中职数控加工与编程课堂教学中的翻转微课实践运用来看，优化翻转微课课堂教学结构主要从三个部分进行。第一部分，将该节课的知识要点设计成微课视频，让学生在课前学习观看视频。微视频的构建需要结合教学知识要点和课堂教学经验，并辅以自主学习单。学生在观看微视频过程中将不能理解的内容进行记录。第二部分，观看完微视频后，在课堂上对学生提出的难点、疑点等问题进行互动沟通、讲解和演示，并进行课堂拓展练习，结合简单案例指导学生独立自主地完成；第三部分，翻转微课完成之后，教师结合各小组完成的实际情况以及学习结果进行点评，然后布置下一节课的课前学习内容。

　　（2）有关教学结构的相关讨论。随着电子产品以及移动电子终端设备的日益普及，中职学生在电子产品方面的拥有率较高，尤其是智能手机，几乎人手一部。这极大地方便了翻转微课在数控加工与编程课程教学中的应用。教师将数控加工与编程课程内容进行梳理，并建立课程内容的重点、难点知识框架，设计成为微课资源上传到班级的网络共享平台，让学生能够随时进行微课学习，提高学生自主学习能力。微课教学结构的内容不仅包括数控加工与编程的主要教学内容，还要包括学生自主学习任务单，鼓励不同层次的学生获得更高层次的提升。

　　（3）优化教学结构的实践与分析。在数控加工与编程课程教学中引入翻转微课教学模式能够取得良好的教学效果。比如在进行螺纹件的加工教学中，教师在上课前制定好微视频，包括指定章节内容和PPT讲义，让学生在课前观看视频并对不理解的地方进行记录。然后进入课堂与学生进行问题互动解决，之后分组实践动手操作。这种教学模式不仅缩短了教师示范实践，而且也给学生更多时间自主思考和完成编写完整的零件加工程序，提高了教学效率。

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