杜郎口教学改革的SWOT分析及其出路探究

　　[中图分类号]G622.0[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）03010604自21世纪之初开始，随着我国基础教育改革在全国范围内全面深化，中小学教学改革经历曲折的探索后呈百花齐放的蓬勃状态[1]。作为农村薄弱学校的杜郎口中学教学改革就是在这样的时代大背景中应运而生。改革之前的杜郎口中学是当地名副其实的“弱势”学校，学生无心求学、教师无心育人、家长无心支持。落后的师资、消极的社会期望和舆论环境使得原本就成绩较差、学习吃力的学生们更不愿走进学校。面临撤并处境的杜郎口中学痛定思痛，在当地教科所的帮助之下展开一系列教学改革。杜郎口中学在教学环境的布置、课堂教学模式、教师的校本培训等方面进行了综合改革。（1）教学环境方面，杜郎口中学打破传统的教室格局，改变教师垄断讲台和黑板的传统。学校将教室的墙壁甚至地面均改为黑板，供学生展示；（2）这样的教学微环境的改变也直接影响了课堂教学模式，为课堂教学模式的改革助力。失去讲台的教师不再是课堂的主角，课堂成为学生展示的场所，众多的“黑板”让每一个学生成为向大家展示的主角。同时，新授阶段的大部分内容也由学生完成，课下（小组或者个人）自主学习之后的学生们成为课堂上的“小老师”，而教师讲授时间非常有限；（3）由主导者到服务者，教师角色的转变离不开教师的校本培训。杜郎口中学针对自身教学模式的改变积极组织教师进行校本培训，从教育理念到实际操作等多方面改造教师队伍。不可否认，杜郎口中学的教学实践改革使得这所濒临撤并的学校重新焕发了活力，给了学生在落后的农村应试教育环境下难得的自由、信心和阳光。同时，经历了十几年的摸索之后，杜郎口教学实践改革面临成绩提升受限、学生过于自信等亟待突破的困境。在这样的背景之下通过SWOT分析对杜郎口教学实践进行内部优势（Strength）、内部劣势（Weakness）、外部机遇（Opportunity）及外部威胁（Threat）的分析，进而探究其出路就具有重要的理论和实践意义。

　　1杜郎口教学实践改革的内部优势与劣势分析1.1杜郎口教学实践改革的内部优势：强烈的改革动机和丰富的经验累积基于杜郎口中学当时濒临撤并的处境，作为具有乡土宗族权威的校长[1]具有强烈的改革的内部动机。在前期缺乏经费、指导思想不完善的情况下，这种强烈的内部动机成为教学实践改革得以展开的重要动力。与此同时，这种动机带来的另一优势就是领导者对于改革现状和需求的准确认知。改革之初的杜郎口中学教学管理无序，教师知识和年龄老化、教学水平低[1]，领导者对情形的准确把握为改革找准了方向。在这种情况之下，改革的领导者真正做到协调各方、团结一切可以调动的力量，这种主观能动性的充分调动是杜郎口中学改革实践得以成功的重要保障。17年的探索之后，当初开辟出新路径的改革者们对于突破困境的强烈愿望和对于实践问题的准确把握仍然是寻找新的突破路径的动力和保障。

　　杜郎口中学所在的当地教科所为学校的教学实践改革做了大量理论上的指导和帮扶工作。从改革之初教科所向美国、新西兰、新加坡等国家的借鉴到本土化改造时期“摸着石头过河”，杜郎口中学在实践中不断磨合形成具有很强操作性的实践模式，也在这个过程中积累了大量的理论和实践经验。改革初期，在教师和周围家长的怀疑声中，杜郎口中学选择任用最差的教师开展实践来降低风险，初见成效后又让校长的妻子（市级教学能手）进行推广，这样由点到面打通教师观念的障碍。在实际操作层面，从“0+45”教学模式把时间、空间还给学生到摸索出一套可操作的课堂教学法则再到延展到课堂之外，形成教师的成长、校本培训体系，杜郎口中学完成了其教学实践改革由点状、局部、单维度向网状、整体、多维度的转变。这种从个体内部动机到群体认同的巨大转变、教学理论及实践经验的丰富和总结、可操作路径的日臻完善成为杜郎口下一步进行突破的宝贵资源和重要优势。

　　1.2杜郎口教学实践改革的内部劣势：薄弱的教师队伍和学习方式整体性的破坏经过十几年的探索，如今的杜郎口中学虽不再有每天几千人参观的场面，但是作为曾经对中国基础教育改革影响颇大的教学实践改革，改革的领导者们依然在努力探寻突破的新路径，但是作为一线的教师则不然。杜郎口中学的教师知识和年龄老化，教学水平低[2]，在接受新的教学理论指导时消化吸收慢、不到位。作为教学改革先行者，一方面杜郎口中学给了他们众多光环和实验的效应，很多教师的工作动力成了做名师。但事实上，名师并不是这样出来的，而是在教学实践的不断摸索、总结、提炼、反思再实践的过程中成长为名师。另一方面，经过众多媒体和家长的追捧后，杜郎口中学的部分教师已然认为自己已经具有相当高的教学水平，对于进一步突破的动力不足。作为教学实践的实际执行者和反馈者，教师的素质和动机对于改革的下一步开展具有重要的影响力，甚至会成为决定改革成败的关键因素。因此当前杜郎口教师的现状成为其探寻突破的一个显性劣势。

　　教学实践改革不仅要考虑到教师的教，更应该考虑到学生的学。杜郎口中学改革的逻辑起点就是始于学生的学，由学生学习方式转变带动教师教学实践的转变。然而，在多年的实践之后，杜郎口教学实践改革仍然忽略的一点即学习方式的转变是整体的转变而不是形式上由学生自学、小组学习，把时间和空间还给学生。课上由学生“做主”，学生讲述、学生讨论、学生组织，这势必要求学生在课下做大量的准备工作，这样一来课下准备工作的质量就直接影响了课堂的质量。一方面，学生因其认识水平的局限性导致在课上讲述、讨论时势必会有其局限性、片面性，甚至是逻辑、知识上的错误。仅仅是形式上的放手给学生不仅不会高效率，反而会走更多弯路。另一方面，在这种情况下作为课堂质量重要保障的课下准备环节由于学生在经验和知识上的局限性，其效率和质量均受到牵制，完全放手给学生实则造成效率的低下。由以上考虑不难发现，只有将课堂与课下统筹考虑，充分考虑到学生的学习困难和课堂资源的生成性，统筹安排课上与课下的学习，才能真正做到让学生高效、轻松的学习。教学改革实践中重要的主体就是教师和学生，寻找新的路径突破时只有充分考虑他们的现状和需求才能有的放矢。 　　2杜郎口教学实践改革的外部机遇与挑战分析2.1杜郎口教学实践改革的外部机遇：良好的教学改革氛围和多元的评价体系杜郎口教学实践改革在我国基础教育改革的大潮中破冰而出，随着中小学教学改革的不断深入，众多各具风格的教学实践模式涌现出来。从洋思中学到东庐中学，从海门实验学校特级教师周逸民所研究的“诗化语文”到南京市北京东路小学特级教师孙双金所研究的“情智语文”等等[2]，各种风格迥异的教学实践模式虽各有利弊，但在相当程度上打开了我国基础教育教学实践改革的新局面。不同风格的教学实践模式在取长补短的过程中实现自身的不断完善，这也为他们共同生存的基础教育改革创造了很好的生态环境。从这个角度讲，杜郎口中学恰逢突破的大好时机，充分利用现有的基础教育教学实践改革成果和良好的风气，顺风启航无疑是给自身变革插上腾飞的翅膀。

　　就在基础教育改革如火如荼进行的同时，作为教学实践重要一环的评价体系也在悄然发生着改变。评价的目的更关注学生和教师的发展而不仅仅关注学生学业水平的进步、不仅仅把评价作为对教师的考核手段。评价的主体更加多元化，从学生到教师、教研员再到家长，实现了多元、综合的评价体系。评价的手段也从笔试考试到问卷、访谈多种方式[3]。由此，评价体系打破单一、标准、固化的模式，进入多元、丰富、开放的阶段，这无疑为新的教学实践改革提供了良好的氛围和生存空间。新的教学实践模式不用再担心因为不符合既有的教学评价系统而裹步不前甚至停滞、倒退。教学评价体系是衡量教学实践改革是否有意义、有多大意义的重要一环，对于教学实践改革的重要性不必言说。当前我国基础教育教学实践改革评价体系的丰富、多元为诸如杜郎口中学等改革先行者进行大胆求新、寻求突破提供了机遇。农村薄弱教育下学生展示自己的信心、平等进取的自尊心和团结合作的精神，这些很难在传统教学模式下得到释放的素质在新的教学模式下得到绽放，在评价机制不断改革的环境下有望纳入正规评价机制。

　　2.2杜郎口教学实践改革的外部威胁：内、外部环境导致的“固化”模式在基础教育教学实践改革的大背景之下，新的教育教学实践模式虽然遭受众多批评指正，但总体上还是鼓励为主，民众还是希望能够产生新的教育教学实践模式。在这种期待之下，改革的先行者们很容易急于给自己贴上某种标签以求“创新”。然而，一旦在不够成熟的时候贴上某种标签就容易“固步自封”，将自身的发展限制在设定好的“标签”里，这完全不符合教育教学的规律。另外，这种标签也可能是外部环境给予的。当改革被赋予某种“权威”之时，这种教学实践模式便具有了为教育教学“立法”的“使命”。事实上，当前进行的各种教学实践改革与探索均有其特殊的时间、地域因素，能否广泛推广、推广之时又需要哪些匹配的条件、怎样才能做到真正高效、原汁原味的推广，是一件值得认真考究的事情。在当前这种环境之下，杜郎口中学应该审慎审视自身的优缺点，切不可因为既有的某种“标签”束缚了下一步的突破。如，学生成为学习的主角、教室的主角使得学生拥有前所未有的学习主动性，却也因其认识和经验的局限性导致逻辑性强、思维严密的学科（理工科）的教学效果欠佳。杜郎口中学教学改革在汲取世界优秀教学经验中起航，在本土化改造中不断打造属于自身的综合化、多维度、操作性强的模式，但是在这个过程中也不断暴露、克服众多问题，改革还处在不断完善的过程中。

　　3杜郎口教学实践改革出路探究

　　基于以上对于杜郎口中学教学实践改革的SWOT分析不难发现，杜郎口中学在改革过程中积累了大量的理论和实践经验，统筹当地各方力量形成了改革的合力。最可贵的是，改革者们依然对于下一步的突破保有饱满的热情，以求在完成点状、局部、单维度向网状、整体、多维度的转变之后还能够再前进一步。

　　通过以上分析，关于杜郎口中学教学实践改革的可能性出路，笔者有如下思考。

　　1） 提升教师专业素质。针对限制杜郎口中学下一步突破的重要基础――教师的状况，笔者认为提升教师的素质迫在眉睫。虽然改革的过程中因为教学实践的需要，杜郎口中学已经开始了对于教师的校本培训，然而这样的培训还是粗浅的、不够完善的。作为改革区的教师如何面对自身的实验效应、如何面对实验带来的压力与挑战直接影响改革的进度和质量。同时，如何在已经进步甚至是获得追捧的情况下调动教师的内在改革动机成为决定下一步改革的重要牵制力量。因此，妥善解决教师专业理论素养的提升、教师职业发展内在动机的激励、教师教学实践能力的完善问题成为杜郎口中学进一步提升的关键突破口之一。

　　2） 完善教学评价、监测机制。杜郎口教学实践改革在多年的摸索总结中已经形成具有鲜明特色的教学实践模式，从课堂、教师、学校环境设置等多个环节入手力求达到教育影响的一致性。然而，具体的改革实践环节是否达到相应的目标，这还需要与之相关的评价机制参与进来。比如，课堂教学中环节的设计、时间的分配、教师权利的收放、课程资源的可生成性等等都应该开展自我反思并进行调研、监控、研究。当然这需要相关高校或者研究所的协调、合作，只有经过相对科学的测评、追踪研究，杜郎口中学教学实践改革模式才能真正在本土教育教学实践中取得推广的可能性。各具特色的教学实践改革之所以难以复制、难以推广，其原因除了我国教育生态的区域差异性，与这些各具特色的教学实践改革模式自身的科学性、严密性不够完善也有直接关系。因此，对于杜郎口中学来说，对自身不断创造、改良环节的科学测评、监控不仅对自身的完善有重要作用，也是为我国基础教育教学实践模式创新做出的有益探索。

　　3） 探索与高一级教育阶段衔接的新路径。杜郎口教学实践改革改变了传统农村教育师资落后、学生厌学、家长消极配合的恶性循环，调动起学生学习的积极主动性和信心，也培养了学生的团队合作精神和探索精神。但是这些隐性素养在当下的考试、升学机制中并没有显现出来。因此，笔者认为杜郎口中学可以在实现教学科学评价、监测的基础上建立学生动态档案，并以此作为学生进入下一阶段教育的重要依据。当然，这需要学校与高中、职业学校等更高一级教育单位实现合作。这样才能真正做到把学生作为教育的主角，真正实现杜郎口教学实践改革的科学化管理。 　　身处我国基础教育教学实践改革的大潮之中，杜郎口中学应该以联系的眼光看待下一步改革。作为基础教育教学实践改革的一种不断探索的模式，杜郎口中学一方面不应急于给自身寻找“标签”，同时也不应该随便接受外界给予的“标签”。而是采取开放的态度，学习传统教学模式、其他教学改革实践模式的优势来改造自身的不足，避免在既有的“标签”里固步自封。这一方面是对自身的升华，另一方面也是对我国基础教育教学实践改革生态环境的建设，如此形成良性互动才是改革实验走向常态的稳妥之举。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/xueqianjiaoyu/222455.html