在初中语文课堂中运用情境教学法的思考

　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0035-02

　　尽管抽象思维在初中生的认知心理中占据主导位置，然而初中生的抽象思维仍然属于经验性质，通常还需要感性的、形象的、直观的、具体的经验支持。通过情境教学法的应用，能够将初中语文中的抽象知识形象化，使得理论与现实充分结合，使得学生能够更为直观地理解语文知识。

　　经过多年的发展，情境教学法在初中语文课堂中的应用越来越广泛，在取得成绩的同时，也暴露出一些问题。虽然信息技术有利于创设教学情境，但许多教师并没有将信息技术的优势充分发挥出来，仅仅是将黑板教学照搬到计算机上。所以，如何利用信息技术创设更为有效的教学情境，进一步发挥情境教学对初中语文的促进作用，就成为当前急需解决的重要课题。

　　一、情境教学法在初中语文教学中的重要作用

　　首先，语文作为一种具有艺术性特征的科目，并非简单地向学生传授汉语知识，更为重要的目标在于提升学生对于文字或文章的理解能力，使得学生的文学欣赏水平得以提高。情境教学法正是基于教材进行情境创设，真正将学生带入教材描绘的情境当中，在情境中耳濡目染。

　　其次，从初中语文传统的教学模式来看，要想有效解决教学模式单调、枯燥的问题，情境教学是最好的途径，通过情境教学能够有效激发学生的思维能力与创造力。

　　最后，紧张、严肃的教学氛围往往无法取得理想的教学效果，通过情境创设，能够营造轻松、愉快的教学氛围，学生能够更为积极、主动地参与到教学中来，使得师生之间能够高效互动，对提高教学质量具有重要的促进作用。

　　二、初中语文课堂运用情境教学法的措施与建议

　　1. 构建互动性的情境教学氛围

　　良好的学习习惯只有处于自由、和谐的氛围中才能得以养成。如果初中生长时间处于紧张、严肃的氛围中去学习、接受知识，自然难以迸发思维的火花。这就需要教师利用情境教学，创设出宽松、和谐、平等的教学氛围，使得教师与学生能够进行更为有效的互动，真正促进学生思维任意驰骋。

　　（1）在情境中师生互动。和谐、民主的师生关系与教学氛围，能够让初中生更为主动地参与到情境体验中来，在不断学习的过程中构建活跃、激情的氛围。教师在教学中，应当以学生的身份融入情境，与学生一起进行讨论、体验、实践。要积极鼓励学生大胆表达自己的意见与想法，同时需要虚心接受学生所提出的一些具有现实意义与时代意义的想法，使得学生能够将教师当做良师益友。

　　（2）在情境中人境互动。师生之间有效的互动对构建良好的教学情境至关重要，但人境互动也是不可或缺的重要内容。通过情境创设，教师与学生都会成为情境中的一部分，通过更好的人境互动，才能够让学生在情境中进行更深入的思考。

　　比如，在进行马致远《天净沙?秋思》教学的时候，教学的难点主要在于学生无法想象马致远当时具体的所见所思。教师可以利用多媒体展示枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、古道、瘦马、夕阳的动态画面，配以描写秋日的古筝乐曲，要求学生将自己当做诗人，想象此情此景下的所见所思。在听觉、视觉的双重刺激下，学生能够快速融入诗人当时所处的情境中，更为深入地体会马致远壮志未酬的苍凉心理。通过人境互动，可以让学生全身心地投入到情境中，思维得到发散，教学效果自然事半功倍。

　　2. 根据文学体裁创设情境

　　（1）小说体裁。小说属于初中语文教材中极为重要的文学体裁，初中语文教材当中的小说或小说节选都是来源于名段或名篇，通常都能够在互联网中找到与教材相似的资源。如果教师可以在课堂导入以前，给学生展示与文章内容相似的视频，创设教学情境，必然能够将学生的积极性与兴趣充分调动起来。

　　比如，在进行《鲁提辖拳打镇关西》教学时，教师可以选取电视剧《水浒传》当中的相关内容，课堂开始就将学生吸引到教学中来，然后让学生共同讨论《水浒传》原著与电视剧之间的差异。讨论过后，教师可以设计一个“如果我导演《水浒传》”的教学情境，让学生来担任“导演”，思考自己究竟怎样去拍摄“鲁提辖拳打镇关西”。在这个情境的引导下，学生争先恐后地表达自己的想法，在激烈、活跃的讨论氛围中，笔者导入教学。通过相应情境的构建，学生能够在求知欲的驱使下，注意力高度集中，更快地融入教学，并且通过观看电视剧《水浒传》的相关内容，能够深入了解“鲁提辖拳打镇关西”的内容，在学习的过程中能够更好地理解事情的来龙去脉。

　　（2）诗歌体裁。初中语文教材当中收录的诗歌篇目极为庞大，当中包含许多朦胧的诗歌，学生理解起来相对较为困难。针对这种情况，教师可以在课堂导入的时候通过多媒体播放与诗歌内容有关的视频，通过构建诗歌内容的情境，将学生带入这个情境中，能够直观、形象地了解诗歌描绘的画面与内容。

　　比如，教师在进行余光中先生《乡愁》教学时，在教学导入阶段展示以下的画面：海浪不时拍打着海岸，浩瀚、宽广的台湾海峡，一位两鬓斑白的老人站在台湾一端远望着他的故乡。教师再配以一段低沉的思乡歌曲，然后采用低沉、缓慢的语调来朗读《乡愁》。在整个情境中体现了海岸、海浪、海峡及翘首盼归的老人，将上述内容进行联系，再加上当前两岸关系，学生能够迅速联想到“思乡”的这个主题。而教师低沉、缓慢地朗读，能够快速将学生的思维带入到乡愁情境中来，仿佛置身于老人当时所处的环境，在身临其境的感受中，学生能够更好地理解《乡愁》所表达的主题思想。

　　（3）散文体裁。初中生学习的散文基本上都是贴近生活的散文类型，这类散文与学生的现实生活相近，学生在自己的生活中也能找到相同的事件。教师在讲授这种文章的时候可以生活中常见的因素作为情境创设的启发点引起学生共鸣。

　　比如，教师在进行老舍先生《茶馆》教学的时候，通过多媒体来播放本地区学生所熟悉的茶馆视频，并配以茶馆中相关的声音内容，然后与《茶馆》中的内容进行对比。如此，不仅能够顺利进行教学导入，同时通过利用学生所熟悉的生活内容，能够将学生的能动性充分调动起来，在活跃的教学氛围中引导学生更为专注地学习。

　　综上所述，通过信息技术的导入，能够让情境更为直观、形象、生动，使得初中语文课堂的趣味性得到进一步增强。这就需要广大初中语文教师深入研究，将传统教学模式与信息化技术进行整合，在教学进程中大胆探索，进一步丰富教学手段，不断提升初中语文的教学质量与教学效率。

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