英语阅读教学中对文本开展情感维度的解读

　　“教育的目的绝不是只限于教学生知识或谋生技能，更重要的是针对学生的情感需求，使他们能够在认知和情感方面均衡发展，从而培养其健全的人格。”[1]“学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩；消极的情感不仅会影响学生学习的效果，而且会影响学生的长远发展。”[2]24文本是阅读教学中学习语言、提高素养的一个载体。对文本的解读是读者在阅读时投入感受力和想象力的专注的、动情的精神活动。阅读教学不能是枯燥机械的语言知识和技能的传授。只有对文本进行多维解读，引导学生从不同层面去分析理解文本内容，才能使阅读教学更加有效。其中，对文本开展情感维度的解读，能塑造学生的心灵，使学生形成积极向上的情感和活泼开朗的个性，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐向上的品格，逐步树立正确的人生观、世界观和价值观[3]。

　　那么如何在英语阅读教学中对文本开展情感维度的解读呢？对阅读文本开展情感维度的解读，实质上就是从情感上着眼，处处留意文本细节，对文本进行发掘、加工、组织与创造，深刻挖掘文本背后渗透的情感内容。笔者进行了以下探索。

　　一、抓住显性词汇

　　显性词汇是指那些字面意思清晰，情感褒贬明确的字、词等；这些词汇一般能明显地表达作者的思想或情感，凸显文章的主题等。抓住文本中的显性词汇，就能理解文章大概，揣摩作者的写作意图，明白作者的态度、立场等。

　　比如，NSEFC Book 6 Unit 5的阅读文本“An exciting job”。该文从标题中的exciting开始，具体到文本细节，作者用了很多显性词汇来突出自己对这份工作的热爱和喜欢。在文章第一段，作者陈述为什么喜欢这份工作的理由时，就用了不少显性词汇（画线部分为显性词汇，下同）：I have the greatest job in the world； I am never bored； I don’t mind because danger excites me and makes me feel alive； the most important thing about my job is that I help protect ordinary people from the volcano.在文本第三段，作者在描述自己目睹火山爆发，跟火山亲密接触的一次经历时写道：It was an absolutely fantastic sight. 在最后一段总结对这份工作的感受时作者是这样写的：I am just as enthusiastic about my job as the day I first started； I am still amazed at their beauty as well as their potential to cause great damage. 从这些显性词汇中，我们能体会作者对这份工作深深的热爱。这些显性词汇也呼应了文章的标题，这是一份让作者兴奋、有激情的工作。对于这些显性词汇的把握，学生的兴趣和好奇心得以激发，促使他们积极思考自己的职业理想，并对自己有更好的人生规划。

　　二、围绕文本主旨

　　“旨”是文章的主旨大意、中心思想、主要论点等，是作者通过材料来表达出的基本观点和意图。主旨是文章的“灵魂”和“统帅”，材料是文章的“血肉”，两者是有机统一的。借助材料，读者来感受文章主旨，明白作者写这篇文章要阐明什么、歌颂什么、批评什么等。所以文本主旨决定着文章的质量高低和价值大小，是主题情感的载体。

　　NSEFC Book 2 Unit 3的话题是Computers，阅读文本“Who Am I？”以时间发展为主线，讲述了电脑的诞生、发展与应用。以此为主旨，作者以“有血有肉”的材料给我们形象描述了电脑发展的画面。笔者对课文材料进行梳理，让学生完成表1来更好地领会主旨（斜体部分为参考答案）。

　　通过表1的填写，学生对电脑的发展与运用有了直观印象。作为人类的好帮手，电脑在各个方面极大地改变了人类的生活。作者虽然在全文用了客观的语言来描述事实，但我们对电脑将来的发展及它对人类生活产生的作用是赞赏的、充满希望的。基于此解读，学生的求知欲和学习动机得以激发，他们充分认识到科技的价值和作用，并会立志更好地发展和利用科技，造福人类。

　　三、提炼文本大纲

　　纲是事物的关键部分，文本大纲是文本的概要，是文本结构性的、核心的和实质性的内容的概述和介绍。纲要凸显纲目和要点，体现文章的篇章结构，起到使人一看就对主题和内容一目了然的作用。

　　NSEFC Book 4 Unit 2中 Using language部分“Chemical or organic farming？”的话题是“化学耕作和有机耕作，哪种方式对人类健康更好？”在文本中，作者以事实和证据分析、比较了两种耕作方式的优劣，最后做出总结，并提出建议。此类说明文给人感觉平淡、枯燥、琐碎，因此在教学中让读者提炼文本大纲和要点就显得尤为重要。笔者在教学中抛给学生一个问题：What’s the main idea of each paragraph？ Try to find out the topic sentences or key words.学生经合作探究，提炼出了以下大纲（见表2）。

　　基于以上文本大纲，读者不仅对文本结构一目了然，并抓住文本要点，而且领会了作者的写作意图和情感态度，即反对化学耕作，支持有机耕作，从而很好地回答了文章标题：Chemical or organic farming？Let’s go organic！ 在解读中，学生探究、反思与交流，在合作学习中思考与生活联系紧密的社会大问题，极大地增强了社会责任感。

　　四、挖掘文本标题

　　标题是文章的眼睛，是作者心灵的窗户；标题也是文章的文眼，往往体现了作者别具匠心的构思。标题或是文章主要内容的概括，或是文章情节发展的线索，或是作者感情的出发点。在阅读教学中教师要充分挖掘标题的内涵，抓住文眼，感知全文，捕捉作者的思想情感和倾向。

　　NSEFC Book 5 Unit 5中“Heroic teenager receives award”讲的是少年英雄因为懂得一些急救知识而挽救一条生命的故事。标题一目了然，用heroic这一显性词高度赞扬了John这位少年的英雄事迹。这个标题不仅概括了文章的主要内容，也是文章情节发展的线索，读者基本上可以预测文章将会介绍以下信息：①Who is the heroic teenager？ ②Why does he receive the award？ ③What award does he receive？ ④What can I learn from him？通读全文后，学生发现这位少年在歹徒逃跑、遇难者鲜血淋漓时不顾一切救助他人，感受了他的brave， admirable， bold， fearless， courageous等特征，体会到作者对少年的行为持的是赞赏的态度。此情感捕捉能很好地触动学生心弦，增强自信心，使他们感到，英雄离自己不远，而且有一天自己也能成为英雄。

　　五、设疑文本内容

　　思维自惊奇和疑问开始，学生的思维活跃于疑问的交叉点。适时设疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。设疑诱思，其实质就是为课堂教学活动创设一个个兴奋点，点燃学生思维的火花，在火花交锋中让学生走进文本的情感。

　　如NSEFC Book 6 Unit 4的阅读文本“The earth is becoming warmer―but does it matter？”，从标题无法看出作者是否表明了态度，只是以问题抛砖引玉，激发读者的兴趣和思考。教学中笔者让学生根据段落大意将文章分为三部分（见表3）。

　　在对文本进行上述解读后，学生发现地球变暖带来不少好处，如庄稼丰产、动物繁衍等，专家的态度是不需要对上升的这么1℃小题大做：We are making a fuss of the slight global warming. There is no need to take it so seriously at all.但是没人能明确地知晓全球变暖的后果是什么，风险有多大。难道我们就视而不见吗？于是笔者在此处设疑，让学生思考：Does that mean we should do nothing？ Or are the risks too great？学生对该问题讨论热烈，气氛活跃，得出的结论是：We should do our bit. If we remain indifferent to global warming， we will pay a high price for it in time.学生因此更深刻地体会到作者和文本的情感意图。笔者接着让学生思考：What can each one of us do to help prevent global warming？保护地球，人人有责，这样对文本的解读又进了一步，引起学生更深的情感共鸣。在此解读中，学生通过合作探究，反思全球大问题，形成国际视野，胸怀大志，立志做一个国际好公民。

　　六、细品文本意味

　　文本意味就是在文本解读中，通过领会语言表达的意义，感受语言所呈现的意象，从而体会到寓于语言之中的情感、态度和思想。在课堂教学中，笔者通常通过设计一些问题，引导学生体会作品的语言风格，赏析作品的语言特色，进而品味、感悟角色性格或作者丰富的思想和情感态度。

　　NSEFC Book 6 Unit 2 Using language中的阅读文本“I’ve saved the summer”是由美国著名诗人Rod Mckuen写的小诗，里面通过暗喻、意象等手法表达了父母对孩子无私的爱。笔者在让学生有感情地朗诵、理解诗歌大意后，向学生提问：In what aspects can we appreciate a poem？学生回答：①Rhythm and rhymes（节奏和押韵）； ②Image（意象）； ③Emotions（情感）。在让学生通过个体、小组活动感受此诗的节奏，找出押韵词之后，笔者接着提问：Does the poem have images？ If so， please find them out.学生思考后回答：The poet compares “summer” with “winter” to show parents’ love can give us warmth； “sunlight” with “darkness” to show that parents’ love can also give us hope.在此情感上，笔者提出以下两个问题：

　　① What do brave young smiles mean to parents？ （Possible answers： They will feel happy because the child is confident and they will appreciate it. However， they will be a little worried because the child is ambitious）

　　②How can the child find the answers？ （Possible answer： By himself and by experiencing life. In spite of this， the parents will offer all his love to support the child till he finds his own love）

　　通过平实的语言、丰富的意象、真实的情感，学生深刻体会到：Parents offer us unconditional love. 正是“谁言寸草心，报得三春晖”。学生在这动情的关爱中感受到快乐、鼓励和支持，激发他们以更大的自信和坚强的意志去追求自己的人生和幸福。

　　实践证明，只有动之以情，才能晓之以理。从情感维度解读文本，有利于构建良好的师生关系，在师生互动中情感和思想得以良好传递；有利于培养学生的学习兴趣，转变学生的学习方式，使学生真正成为学习的主体；有利于培养学生的创新思维，提高学习能力。阅读教学的主要目的是为了培养人、塑造人。教师只有努力关注情感教育，发挥自身的情感教化作用，才能在课堂上尊重主体，引导学生乐于体验，乐于探究，乐于分享。学生在体验和探究中感受成功，增强自信，最终获得知识与能力的发展、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展[2]40。

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