情感教育,让语文教学情韵飞扬

　　随着新课改的深入发展，在语文教学中加强情感教育，越来越引起一线语文老师的重视。不难发现，语文教学中实施情感教育，不仅可以激发学生的好奇心，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力，也能促进学生人文素质的发展，进而提升整个社会的文明程度。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确地指出：“重视情感、态度、价值的正确导向。”因此，笔者试图加强对学生的情感教育，在平时的教学中，具体从以下几个方面进行了一些探索。

　　一、开掘语文教材中的情感因子

　　语文是语言、文字、文学的综合。语言是人们传递信息、交流思想的工具；文字是人类文化的载体；文学是现实生活的反映，“文学”，其实就是“入学”。语文教材中的课文，都蕴含着作者内心的独特情感，教师要引导学生深入挖掘文本的思想内容，不要贪全，深刻即可；同时要介绍作家的个人经历，让学生了解他们的艰辛与勤奋，刻苦与睿智，从而激励自己前进；同时对作品的背景作适当介绍，结合学生实际进行适度点拨，尽可能让作品中的人物鲜活起来，直接与学生的心灵对话。古人说：“一切景语皆情语。”因此，在教学过程中，教师应注重开掘语文教材中的情感因子，特别是文本蕴含的深层情感因素，使学生感受到真实、善良和美丽的世界，把握文中激情奔腾的情感激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，这样，学生面对的就不再是抽象单调的文字，而是栩栩如生、有血有肉的鲜活人物。如教学《虎门销烟》时候，不能忘了对林则徐崇高的爱国主义品质的讴歌；讲《“番茄太阳”》不能忘了对盲童女“明明”乐观的生活态度和美好的心灵的赞颂；在教学《公仪休拒收礼物》，对公仪休清正廉洁的品质进行褒扬；在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，对彭德怀将军爱大黑骡子更深爱战士的崇高品格进行颂扬。教师对文本中这些情感素材的挖掘，往往能深深打动学生的心灵，使他们真实地体会到文本中人物的命运和精神，共呼吸，同感受，从而收获良好的学习效果。

　　二、增强教师教学语言的情感色彩

　　语文教学是一门关于语言的艺术，生动形象的语言往往能打动学生，给他们心灵烙上深刻的痕迹，这就要求教师必须拥有极富感情的教学语言，让学生在充满感情的语言世界中接受知识，形成能力，陶冶情操。在这里，我们要特别注意以下几个方面：（1）重视朗读教学。一堂书声琅琅的语文课是最美的，教师在课堂上要引导学生把课文读正确、流利，关注语调和音量，注意句子间的停顿。（2）教学语言要生动、凝练。语文的魅力是无穷的，教师生动、凝练的教学用语能最大限度地吸引学生的注意力，激发他们的学习热忱，因此，教师要最大可能地运用准确、生动、新颖、优美的语言文字充实自己的教学用语，吸引学生的注意力。（3）要幽默风趣。课堂气氛有时候能够直接影响一堂课的教学效果，因此，在教学过程中，教师要营造轻松的教学氛围，适当地用幽默风趣的口语来活跃课堂气氛，调节课堂氛围，使学生放松心情、活跃思维，积极地参与课堂教学。（4）要注意综合运用多种语言形式。如通过得体的肢体语言（动作、表情、眼神等）来配合教学，更有助于学生准确、完整地理解教师所要表达的思想和感情。如能做到以上几方面，教师的语言就具备了“魔力”，就能像施展魔法一样深深地吸引学生的注意力，激起他们的学习热情，快快乐乐地学语文。

　　三、合理创设情境引起感情共鸣

　　在语文教学过程中，教师要创设情境，引领学生进入文学的世界，激发学生求知的热情和欲望，让学生在文学的百花园自由漫步，以自己的方式去感受文学的魅力，领略最绚丽的文学之花。要达到这一状态，一是要巧设导语，将学生带入情境。在教学中以创设情境为突破口，可以最大限度地调动学生学课文的热忱。如教学《黄鹤楼送别》一课时，教师可让学生看着插图想象：江畔杨柳依依，江上沙鸥点点……此时，一位穿着长袍的男子，背着双手伫立江边，正凝视着滔滔江水……并乘机提问：这个男子是谁？他为什么伫立江边？此时此刻他在想什么？如此再造情境，深究心理，学生读书的欲望油然而生。二是要借助多媒体，将学生融入情境。在教学中尽可能运用音乐、电影、动画等多媒体技术手段，再现真实的场景。多媒体教学的最大优势就在于它直观形象的特点。“远上寒山石径斜，白云生处有人家”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这些诗句通过多媒体的再现，悠扬的音乐，形象的画面，学生很快融入诗句的情境中，这样更便于学生感悟诗句的画面美、音乐美和意境美。

　　语文课是一片情感的花园、一个情感的世界。语文教师应充分意识到情感教育在语文教学中的重要性和必要性，在教学中的各个环节中充分利用各种手段想方设法地对学生进行情感教育，引导学生形成健康的情感，树立正确的人生观、价值观、世界观，在情感教育中陶冶情操，丰富体验，以达到教育教学的良好境界。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/xueqianjiaoyu/223126.html