问题情境创设在课堂教学中的应用与策略

　　数学知识教学需要拥有一定的逻辑性，同时也需要加强实践。所以，在数学教学中，运用问题情境创设法十分有必要。教育工作者结合问题情境创设法的运用原则，进而调整自己的工作思路，能够为学生的数学学习创设一个美好的未来。

　　一、问题情境创设法在小学数学课堂中的运用原则

　　（1）展示原则。人的心理智力活动需要与外部的物质活动进行相互融合，以此来促进认知活动的加强和转化。小学数学教学就是一个将心理智力活动与外部物质相互融合的活动。情境教学就是一个充分利用外在物质材料，激发内在思维过程的一个教学方式。在问题情境创设中，教师要懂得运用典型的材料，去解释知识的发生过程，让学生可以通过这种情境展示了解基本的数学规律。

　　（2）发展原则。发展原则指的是，在教师为学生构建相关的问题情境时，要注重对学生智力素质的启发性。一个好的问题情境创设不仅仅要帮助学生构建起良好的知识结构，同时也要体现出对学生心理素质发展的强化。这个过程包含了促进学生智力发展的相关信息，为学生营造一个兴奋的思考环境，从而促进其综合能力的提升。

　　（3）延伸原则。延伸原则就是指在问题情境创设中，既可以构建出当下教学需要解决的问题，同时又具有举一反三的教学效果，让学生可以去充分地回味与思考。这种问题情境的创设，为学生留下更多的思考空间，这也是一种深层次的教育境界，让学生对学习产生迫不及待的欲望，以此来减少教育的被动性与盲目性。这种方式，重点在于让学生掌握一种问题的解决方法，掌握一种探索心理，这样的课堂才具有延伸性，以此来提升课堂教学的质量与效率。

　　二、问题情境创设在小学数学课堂教学中的应用策略

　　（1）创设趣味性问题情境。在问题情境创设中，体现出一定的趣味性，重点将数学学习内容放置在一个有趣的环境当中。对于小学这个年龄阶段的学生来说，他们都有着好玩、追求新鲜的心理特点。所以，在设计问题情境时，要结合学生的实际特点，注重选材的多样性与趣味性。可以从日常生活中引发具体的问题，从一些生动有趣的故事中引出相关的问题，也可以从一个个游戏中引出问题。这样生动、有趣的情境创设可以帮助学生发现问题、解决问题。

　　例如在学习“乘加乘减”这个知识点时，教师就可以创设一个动物园举办联欢会的情境。首先是小猴子带来寿桃进入联欢会，然后通过一个个计算才能够进入联欢会的大门。小学生即可以扮演小猴子，也可以扮演小马，甚至可以扮演检验员。在这样的一个教育过程中，充满了挑战与趣味性。接着，再让小动物们进行文艺表演，让学生们利用自己的所学知识去计算有多少小动物来参加了表演。最后，以智力抢答的方式，得出这些问题之间的联系，整个问题设计要层层递进。这样不仅很好地契合了小学生的认知特点，同时也提升了小学生的参与度。整个教学中贯穿一个问题情境，利用多媒体等技术，让学生可以真正地融入到课堂当中。

　　（2）设置开放性的问题情境。设置开放性的问题情境，主要是指教师向学生提出一些问题，但这些问题不是只有一种解答的方法。这种教育具有较强的综合性，知识信息容量较大，十分具有开放性与灵活性。在教学的过程中，教师为学生设置这样的一个情境联系，为学生提供更广阔的思维，让学生可以在数学课堂中展示自己的个性。从中也可以很好地培养学生动手、动脑、积极发言的能力，以此来增强学生的创新意识，培养学生的探究精神，提升学生学习的主动性。

　　创设具有生活化的问题情境，将数学知识放在学生们可能经历的真实生活当中，构建真实的问题情境，这样更有助于学生去发现问题和解决问题。如果教师一味的创设情境问题，不注重情境设置的真实性，那么小学生的思维方式很有可能跟不上教师的叙述。加强生活化情境创设，这是帮助学生全身心投入数学生活中的一种良好方式。例如在学习认识图形这一课程时，教师可以引入“埃菲尔铁塔”、“埃及金字塔”这种生活化的例子，加深学生的理解。这种问题情境设置来源于生活，对小学生来说是一种认知也是一种挑战。尤其对于年龄较小的学生来说，只有保证情境创设的真实性，才更有助于他们理解，才能够充分地引起他们对于学习的兴趣。所以，加强生活化问题情境设置，是小学数学教学中不容忽视的一种教学手段。

　　（3）注重设置问题的形象性。小学生有着一定的形象思维，所以，在教授小学生进行数学学习时，教师需要有直观形象的教学方法作为支撑。将问题情境设置形象化，一方面契合了小学生的思维特点，易于引导小学生的学习兴趣，另一方面有助于优化小学生的情绪，集中学生的注意力，让其对待学习更具有主动性与积极性。将问题形象化，有助于学生左右半两个脑部的整合。左脑具有逻辑能力，而右脑具有情感思维能力，所以将这两个部分进行整合，可以充分地优势互补，发挥两种思维的作用。多角度、全方位地提供材料，让学生对所学知识有一个全面、深化的了解，为学生创造栩栩如生的数学课堂。

　　（4）注重情境创设的具体性。所谓情境创设的具体性，主要是结合教学内容进行问题情境的创设，在某一领域与具体的教学内容紧密结合，以此来发挥这一领域的教育优势，实现以发展学生为目的的教学目标。在当下的认知学中，很多知识在解决问题时都起到了重要作用。小学数学课堂属于一种知识性领域的问题，这些问题的解决需要涉及到大量的基础知识。没有这些基础知识作为支撑，就无法解决相应问题。所以，要将学生的认知能力与数学学习练习起来，创造情境问题时必须融入具体的知识内容，以此来巩固和深化小学生对数学学科的理解。例如，学生在计算一道关于运动会的题目时，教师可以融入一些赛跑方面的知识，加强学生的理解，然后从中提取出来一部分的解题思路，供学生去思考。

　　观念作为行动的先行力量，改变观念就是改变行动的前提保障。要想全面提升小学生的创新意识，就需要更新教育工作者的思想观念。在具体的教学过程中，要坚持以小学生的身心发展规律为教育的出发点，灵活地采用多用教育手段与方式，激发出学生内在的潜能。

　　三、结语

　　教师要及时掌握学生的思想动态，这不仅仅是为了更好地引导学生，同样也是实现资源流动的一种方式，在彼此交流之间让学生和教师都共同进步。是否创设良好的问题情境课堂，关系到教学的质量。在有限的时间内，教师要及时、有效地整理教材的内容，以创设问题情境为教学的重要任务，以灵活的教育方式促进师生的合作。发挥教师在课堂中的主要作用，拓宽学生知识面。在这样的过程中，激发学生的内在动力，让学生可以掌握更多的学习方法，在学习上更快、更强。

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