初中语文教学中如何实现思维优化

　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0175-02

　　叶圣陶先生指出：“语文课主要任务是训练思维、训练语言。”语文教学不仅是对学生进行语言能力的培养，更是对学生思维能力的培养，这个观点现今已经被大量的语文教学工作者所认同。然而由于受教学模式、教材体制、考核方法及思想观念等因素的影响，很多教师在初中语文教学中对学生的思维训练还处于一个初级阶段，学生思维的灵感尚未被充分激发，甚至有的教师提不出一两个思维含量较高的问题，学生当然不能展开积极的思维，教学效果低下，学生的思维远没有达到最优化。《语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。鼓励学生对语文教材多元理解。”新课标为学生思维的优化提供了一个新的平台。

　　那么，在语文教学中如何实现思维的优化呢？让我们先从对思维的认识谈起。

　　1 初中语文教学中的思维及优化状态

　　人类智能的核心就是思维能力。思维指的是人脑对客观事物特性的认识以及间接、概括的总结客观规律。可以说，思维是一个过程，因此它存在着不同的状态。一般来说，思维分为思维活动状态和思维休止状态。

　　思维活动状态包括重复认识已知领域，拓进、探索未知领域。思维活动状态是加工处理、获取知识，产生智慧、智力、知识的最佳时期。但是，人脑无法一直处于思维活动状态。那么，相应的就出现一个问题：人脑在思维活动状态之前是怎样的呢？思维活动状态前有惯性思维状态和思维间歇状态两种。

　　惯性思维状态指的是人类持续的重复相同内容的过程。也就是说，这个过程就像是在进行惯性运动一样。例如，气象员看云图，机房人员看仪器图表，大体上有个共同规则。如果没有特殊情况，思维虽然没有进行间歇，但却是在重复的进行一种机械思维，并没有进入到新的、位置的领域中，可以说，实际上这种思维是一种滞留状态。

　　思维间歇状态指的是除了睡眠、失忆等自然间歇之外的，被迫的中断认知的过程而进入的一种间歇状态。例如，百慕大死三角、神农架野人等消息风靡一时，科学家、商家也大力宣传并实地考察。

　　在我们的初中语文教学中也往往重复着这种机械的模式：作家简介――时代背景――划分段落――中心思想――写作特点。这样的一种被动接受的惯性思维，如果长期进行，则很严重降低学生的兴趣，是学生处于被动接受的状态中，往往产生厌烦逆反心理，这实际上是对学生智力的一种扼杀。在这种主观意识的作用下，许多有价值的知识也就被排斥了。因此，上课不注意听讲，看书时不专心，复习，作业效率不高等现象都出现了。以上教学效率低下情况，当属惯性思维作怪。

　　与以上两种状态相反，思维的活动状态就是对未知领域的认知拓进。这又可以分为两种：一种是对人类未知领域，通过思维，把未知变为已知，叫做创造性认知拓进；还有一种是对人类来说是已知的，但对某个人来说还是未知领域，通过思维变成自己的已知领域，这叫学习性的认知拓进。学生的学习、教师的备课属于这一种思维。当然，学习中也有创造性思维，创造中更离不开学习性思维，二者相辅相成，很难截然划分。

　　了解了思维的状态，语文教师就可以在教学中注意用新的方法打破学生的惯性思维状态，让他们兴奋起来，对语文学习感兴趣，产生

　　认知拓进的欲望。就像把刘姥姥引进大观园一样，让学生感受到语文学习的无穷乐趣，有新奇感。如此，我们的教学才能收到较好的效果。

　　不难理解，语文教学中思维的优化状态就是思维的活动状态，就是对认知的拓进。这种优化状态应该是这样的：教师可以在教学在学生进行适当的引导和点拨，寻找合适的机会激发学生的创造性思维。学生“口悱悱、心愤愤”，情绪高涨，兴趣盎然，思维活跃，思路通畅。学生要知其然且知其所以然，既要“学会”还有“会学”。在教学中还需要张弛有度、缓急适度，不仅开发尖子生的智力，同时也要让中等生、后进生的智力得到开发。

　　2 教学中思维优化的标志

　　打破惯性思维状态是初中语文教学中思维优化的标志，把教学过程中的人的参与思维的积极性调动起来，达到对未知领域的认知拓进。思维优化的标志从人在教学过程中的参与思维积极性方面进行探讨，包括以下几方面。

　　2.1 教师是思维活动的宏观调控者，在教学中处于主导地位

　　教师在进行思维优化的语文教学时，应该鼓励学生发表不同的看法，利用思维反馈，对学生的思维流向偏差进行纠正，交流方法但是不传递结论、引导但是不束缚、启发但是不代替。当学生提出不同的观点时，教师不压制、不呵斥。

　　2.2 学生是教学的主体，是思维活动的参与者

　　从学习主体来说，学生在进行思维优化时，需要“视通万里、思接千里”。在激活思维之后，经历“口欲言而未能”和“心求通而不得”，最后产生顿悟，感受求知的喜欢、豁然开朗的满足，从而让生命焕发活力。

　　2.3 师生在教学时相互配合，融合感情、沟通思想

　　从师生关系的方面来说，思维优化指的是在教学时构建和谐的师生关系，创造一个气氛良好的思维场所。教师在教学时引而不发，而学生则是跃跃欲试；教师打破传递信息的屏障，而学生则是占领信息的高峰；教师搭建一个思维传递的桥梁，学生则在上面纵横驰骋。 　　3 教学中思维优化的方法和途径

　　思维存在着不同状态，因而在不同状态下对语言信息处理的效果也不同。很显然，当思维处于某种休止状态时，语文教学自然不会取得良好效果。因此，想办法优化思维，使学生处于认知拓进状态，是语文教师在教学中应着重解决的问题。

　　由《教育心理学》可知，思维是按照遗传、成熟、环境、教育和活动进行发展的，遗传和成熟是前提，环境、教育和活动则在思维发展中起着决定性的作用。因此，在初中语文教学时，教师应该为学生提供思维的机会和环境。换言之，教师是学生思维优化思维能力提高的引路人。这个“引路人”要不断找寻和点击思维优化的兴奋点，使学生主动进入认知拓进状态，自主地掌握知识。那么，教师通过什么途径和方法来创造环境和机会，触发兴奋点，激发学生思维进入活动状态，促进学生思维的优化呢？

　　3.1 发掘教材潜质，深化思维

　　课本中有些内容是浅显易懂的，但是对内容进行挖掘时，会发现一些可以引起学生深层思维的、客观的内容，则可以利用这些内容那学生进行纵向的、深层次的思考，那么学生的思维就会深入，学生也因此从中受益。现代文阅读考查学生分析能力，就属于考查思维能力范畴。

　　3.2 巧语启思，打开思考之门

　　在语文课堂教学中，教师的语言不应是一次性消费的物品，而应是反复让学生脑海荡起层层思维涟漪的桨。教师要运用启发性的语言创设问题情境，去点燃学生的好奇之火，打开生学思考的门户，用语言把学生的心点亮。如教乐府诗《十五从军征》时，笔者问学生：“‘八十始得归’的老兵还乡后，找到了他的家人吗？”学生齐答：“没有。”笔者紧跟着问：“老兵的家人为什么都不在了？即使老的逝世了，那至少那些年轻的后代也应该在世呀，为什么会这样呢？老兵的家人是怎么死的？”问题一出，学生都积极开动了脑筋。这个启发性很强的问题让学生脑海中的思维涟漪“一波才动万波随”，学生联想到了战争对古代劳动人民的巨大祸害，很多人即使没上战场也深受其害。

　　在教学时，教师的语言像是酶，可以让学生的知识更加活化，让学生深入思考、独立思考，形成像磁场一样的吸引力。

　　3.3 多角度思考，加大思维空间

　　在教育学生阅读时，让学生从不同的角度思考问题，从而让学生的视野得到扩大，让学生的思维变的更加的广阔。例如，教师在教授《谁是最可爱的人》时，可以从三个例子中发散学生的思维，从不同的角度对三个事例进行讨论。从地点看，分别为战场上、朝鲜老乡家中、坑道里；从时间看，分别为作战中、行军时、休息时；从斗争目的看，依次是抗美、援朝、保卫国家；从精神品质看，分别为英雄主义、国际主义、爱国主义；从思想感情看，分别是对敌恨、对友爱、对民忠。从不同的角度、不同的方面分析材料，可以形成一个多重意义的辐射，使文章的主题得到深化，不仅让学生了解了作者选材的方法，更加使学生思维的广度得到锻炼。

　　3.4 采用多种教学方法，强化思维深度

　　语文教学并不是单纯的训练某一个方面，而是对多种智力同时进行开发。只有这样，学生的思维力度才能够得到加强。如在教《三峡》一文时，笔者先用多媒体让学生看有背景音乐的三峡风光片，然后组织学生谈对三峡的认识，接着学习课文看“三峡”有哪些特点，并指导当堂背诵，最后启发学生就三峡的未来进行想象发言。观察整个教学过程可以发现，教学时仅有情感体验，还有感知活动；既有听说训练，还有阅读欣赏。

　　3.5 填补文学“空白”，提升创造性思维

　　由于表达效果的需要，文学作品一般都是比较含蓄的，往往会存在一些“空白”。教师在教学时，可以让学生填补这些空白，从而提升学生的创造性思维。如乐府诗《陌上桑》对罗敷的美貌并没有正面着笔，而让读者从旁观者的表情动作中去想象。教学时，笔者让学生各抒己见，充分发挥他们想象的创造力。

　　3.6 正反剖析，增加辩证思维

　　初中生在思考问题时常常存在片面性，认为深浅、难易、好坏等都是绝对的。教师在教学时，可以通过一些事物对学生进行引导，让他们从正反两个方面进行剖析，从而提高学生辩证思维的能力。例如，《力学》中有：“天下事，为之则难者亦易；不为，则易者亦难。”作者在教学时让学生从正反两个方面来分析作者表达的观点，体会作者所表达的主观因素的作用，明白并不是所有的事物只要“为之”就是可以成功的。

　　语文教学是一种高智能的活动，思维状态标志着智力发展的水平。因此笔者认为，思维的优化应是语文教学改革中的一个重要课题，是我们语文教育工作者将要致力解决的问题。

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