独立学院大学英语基础能力培养阶段分层次教学模式研究

　　一、研究背景

　　近几年来，随着高校招生规模的扩大，中国高等教育已由精英教育向大众式转变。“一刀切”的教育模式已不能适应高校人才培养的需要，高等教育要关照每个受教育者的水平和需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在“创新人才培养模式”中强调“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。 同时，《大学英语课程教学要求》也规定“大学英语教学对不同程度的学生要区别对待。”河北农业大学现代科技学院每年招收三千多学生，学生入学英语成绩相差悬殊。在传统教育模式下造成了学生学习积极性不高，出现旷课、考试不及格等问题。鉴于以上问题，学校领导决定在现代科技学院对部分专业进行英语分层次教学模式的实验。

　　二、实施方案

　　1.层次划分。本次教学模式实验选取了现代科技学院2014级建筑学、电气类、工商管理类、农学专业学生，共计425人。选取对象考虑了专业比例、性别比例等方面因素，研究对象能够代表本校实际情况；同时，对学生意愿、学生学习期望也进行了问卷调查，研究对象的选取具备代表性。根据入学时高考英语成绩，在基础能力培养阶段，对这部分学生进行了三个层次的划分： 90分以下的进入基础班共89人；90-110分划入普通班、共251人；110分以上的归入拓展班共85人。基础班和拓展班为实验班，普通班为对照班。第二学期初对学生进行了重新划分，总评65分以下的进入基础班共71人，65-80分的到普通班共279人，80分以上的进入拓展班共75人。

　　2.授课内容和手段。根据学生的实际水平，对不同层次教授不同的内容。第一学期针对基础班学生英语基础薄弱的现实，主要放在语音和语法上。通过模仿发音、读英语绕口令、英文电影配音，唱英文歌曲等活动提高学生兴趣、纠正错误发音。帮助学生梳理语法，加强课文中语法点的讲解，加大课后练习训练。第二学期基础班的重点转向词汇和日常口语上。让学生了解词根、词缀知识，讲解通过发音、联想记忆等方法记忆单词。学习“英语口语8000句”等日常英语提高口语能力。

　　普通班的学生在前两个学期达到《大学英语课程教学要求》较高要求，第一、二学期能完成基础英语阶段课程学习，提高听说读写译的技巧。这个层次的学生在达到教学要求的基础上，适当提高听说能力，扩大词汇量即可。

　　拓展班的学生有较高的要求。第一个学期重点是阅读和听力。在完成教材的同时，利用好新视野大学英语自主学习平台，给学生补充课外听力材料、鼓励学生自主学习。第二学期重点是段落翻译、口语的输出。讲解英汉句式的差异、句子结构，加强段落翻译的练习；通过批改网进行初步的写作练习。课堂上多给学生口语表达的机会，通过小组讨论、课前Free talk，演讲等形式提高学生口头表达能力。

　　3.考核评估。对基础班和拓展班的考核评估改变了以往一考定结论的模式，将学生的活动参与度、学习态度及努力程度等融入考核中，重视学生学习形成性评估。基础班考核评估由考试成绩和平时表现成绩组成，两部分各占总成绩的50%。考试成绩包括平时小测（30%）、期中考试（30%）及期末考试（40%）。平时表现成绩包括学习态度（20%）、活动参与度（50%）、作业完成情况（30%）。拓展班的考核分为终结性评估（60%）和形成性评估（40%）。终结性评估为期末考试。形成性评估由学生网络自主学习（40%）、课堂参与程度（40%）和作业情况（20%）构成。

　　三、教学效果

　　1.与普通班相比，基础班和拓展班学生学习积极性和主动性有了明显提高。表现在两个班学生出勤率比普通班高出15%左右，基础班和拓展班的学生更多地参与到课堂活动中来。

　　2.期末考试基础班成绩有了明显提高，相对于高考英语成绩，第一学期及格率大大提高，有15人在第二学期进入了普通班。

　　四、存在问题

　　1.层次划分的科学性。按照高考英语成绩划分教学层次并不是很科学。有些学生高考英语成绩不能代表其真实水平。

　　2.分层次后学生缺乏归属感。分层次教学的学生来自不同专业和班级，会产生隔离感，有的学生上课时不积极参与活动，在访谈中发现学生感觉缺乏凝聚力。

　　3.评价机制的合理性。由于基础班和拓展班与普通班采用不同的考核评估标准，而总评分数是数字化的，有些学生会觉得不公平。

　　中国高等教育在由精英式向大众式教育转变后，大学英语要以学生为中心，满足不同层次学生需要，大学英语分层次教学是大学英语发展的必然趋势。本次独立学院基础能力培养阶段分层次教学模式改革实践取得了一定的成绩，但在内容分级、分层次后学生心理、评价机制方面需要进一步深入研究。

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