大学英语的创新教学与发展

　　一、大学英语创新性教学的重要性

　　创新是大学学校教学的生命力，创新的前提是把握住时代发展的脉搏。因此，大学英语创新性教学要实际考虑社会的大环境，考虑企业单位的实际需要，有针对性的对学生加以培养，以收到事半功倍的良好教学效果，适应经济形势的需求。

　　（一）有利于打破传统的教学模式，发挥英语学科应有的工具作用

　　英语能够提高人们的语言表达交流能力，为今后的工作打好语言沟通上的坚实基础。但是，陈旧的“灌输式”教学方式阻碍了大学英语教学的有序开展。因此，注重大学英语创新性理念的落实，可以较大幅度的提升学生的学习热情，使教师和学生形成一个良好的互动，英语学科的工具性作用自然会得以展现，对学生未来的工作具有莫大的帮助。

　　（二）有利于平稳实现教学目标，保障英语教学质量

　　学校办学必然存在一定的教学目标。教学目标的顺利实现，需要通过课程的设置，学校的管理及教师的授课等环节实现。学校注重英语教学的创新性，是其办好英语教学的重要途径。教师是学生的直接接触者，因此，当大学英语真正实现创新，学校英语教学的质量就有了保证，大学英语教学目标自然就会实现。

　　（三）有利于全面提升学生实践能力，适应社会对高素质人才的新要求

　　大学英语创新性教学可以使学生内心发生重大变化，也会提高学生的语感能力、技能水平、创新意识和实践能力等综合素养，为社会提供较为专业的服务型人才，尽量满足现今社会对人才的新需求。特别是部分学生有可能进入外企工作，良好的英语能力更是显得尤为重要。

　　二、大学英语教学存在的问题

　　大学英语实现教学创新，应当对目前的教学状况予以明朗，分析目前大学英语教学存在的问题，以便及时采取措施。

　　（一）不能实现课堂上学生的整体参与，导致教学活动气氛有限

　　大学英语教学活动需要营造良好的教学氛围。目前，大多数高校的英语老师，只是关注成绩好的学生的表现，在教学过程中，不能充分考虑每一个学生的参与机会。因此，经常出现成绩好的学生积极参与教学活动，而成绩差的学生被冷落甚至成为观众的不良现象。    由于口语能力的培养需要持之以恒的练习，因此口语能力差的学习者容易缺失信心，而口语能力强的同学则占据课堂的主导，为了顺利进行教学计划，教师更倾向于组织口语能力强的学习者参与口语交际，这样就造成了能力强与能力弱的学习者之间差距的增大我国大学英语教学所使用的《大学英语教学大纲》（修订版）借鉴了国内外优秀的语言研究成果，要求结合生源与教学条件，根据本校英语教学的客观情况，根据教学对象的不同，全面培养学习者听、说、读、写的能力。但是由于课程设置和课时所限以及学习者的英语基础的影响，学习者较多地训练了写的能力，而另一方面，学习者听、说、读，以及组织语言进行交际的能力很难得到提升。

　　（二）教学方式陈旧，学校过分关注学生成绩

　　当下，多数高校英语课教学依然采用传统的“灌输式”教学方式，学生显得尤为被动，不能成为学习过程中真正的主角，严重影响了他们学习的主动性。因此，陈旧的教学模式已经不能适应教育体制深入改革新形势下的潮流，制约了学生素质的全面发展。目前英语教学基本是以教师为中心，以课堂为中心，教学方法单一，注重知识的传授，重视应试教学，教师和学生一同忙于应付各种考试，忽视听说读写基本技能的训练，课上填鸭式地满堂灌，学生被动地接受教师传授的知识。这种落后的教学方法束缚了学生的创造思维能力，使学生成了机械的“接收器”，缺乏独立思考的能力。同时，由于教学方法单一，教师的知识传授只能满足一部分学生的需求，一些基础好的同学感觉知识太浅，而基础差的同学又觉得消化不了，这样就形成了一种现象：部分成绩好的同学因为觉得容易或以前学过而不愿再学，滋生骄傲情绪，而成绩差的同学学不会，从而厌学。

　　（三）学生对英语课兴趣淡薄，增加教师授课难度

　　大学学生年龄虽然比初高中学生稍大一些，但是思想意识仍较为薄弱，无法清醒的意识到英语作为一门语言工具的重要作用。加之，大学英语不如初高中英语那样容易，学生自然丧失了学习英语的信心，往往表现出对英语课的恐惧和反感。他们总是报着及格万岁的学习心理，对英语课无法产生兴趣，作为课堂主体的主观能动性就无法正常发挥，增加了教师的授课难度。

　　（四）对英语听力较为轻视，英语能力有所失衡

　　良好的英语听力能力能够培养学生准确的语感和语境。目前，很多高校一味强调英语说写方面的能力培养，而忽略了听力方面的培养，这种做法严重割裂了英语基本功能之间的有机联系，不利于学生英语综合素质的实现。同时，在进行英语听力训练时，老师往往讲不出科学便捷的方法，只是让学生一味的听，教学质量较为低下。

　　（五）缺乏对学生客观适时的评价，无法摸清学生心理

　　大学学生年龄比初高中学生稍大，但是他们的自尊心也比初高中学生要强，因此，一旦对英语课感到力不从心，他们便会丧失对英语的学习兴趣。恰恰英语教师往往不能对高校学生的行为给予适当的评价，不能意识到学生学习英语的自信有多少，甚至学生是否真正喜欢英语课都不能做到心中有数，更不能摸清学生的学习心理状态，自然不利于英语课堂创新教学的顺利开展。教师对学生的学习评价多采用书面考试，卷面成绩成了衡量学生学习成绩的主要标准。但是，这种书面考试形式存在一定的局限性，它只侧重于对学生读写能力的考察评价，井不能真正评测出学生的英语听说能力及实际应用能力。 　　三、大学英语教学创新的途径

　　经济的发展，社会的进步，都时刻呼吁大学英语教学创新的真正回归。加强大学英语创新性教学已经成为学生毕业择业的关键因素。然而，我们不能盲目的采取措施和对策，应当对创新教学落实过程中存在的不足加以深层的剖析。这样，才能有针对性的采取措施，加强大学英语教学的质量，促进大学英语教育的发展。

　　 （一）让学生懂得英语课的重要性，培养他们的学习兴趣

　　教师在教学过程中除了传授知识以外，还要培养学生对学习的兴趣。英语是高职教育中非常重要的学科，但很多学生认识不到英语的重要性，认为英语对他们以后的工作学习没什么用途，加之基础差，很多学生不愿意再学习英语，更提不起对英语学习的兴趣。因此，在授课过程中，教师要不断强调英语学习的重要性，可以根据国家和国际的发展，井根据身边的一些实例，使学生认识到英语学习的重要性。同时，教师在授课过程中还要注意与学生建立友好的关系，在课堂上要营造宽松、活跃的学习气氛，鼓励学生参与英语课堂活动。对于奖励踊跃参与活动或主动回答问题的学生，同时也要鼓励那些不敢回答问题的学生回答问题，多奖励少批评，消除学生的畏惧心理，使他们乐于参加各种英语课堂活动。大学英语教师在进行英语授课时，应当让学生认识到英语课的重要性，明确英语在他们未来学习工作中的作用，这样学生才会对英语课有一个全新的思想认识。同时，教师还要理解并破解学生对英语课的恐惧感，注意对学生自信心的树立。这样，学生才能安下心来，努力学习英语课，并拥有一个较为轻松的学习心态，利于高中英语教学效果的实现。

　　（二）更新英语教学观念，打造和谐融洽的课堂氛围

　　作为新时代的大学教师，应当更新教育观念，冲破传统教学观念束缚，与时俱进，不断创新，使大学英语课具有感染力。此外，英语教师要善于营造良好的教学民主气氛，鼓励学生积极参与教学过程，注意教与学之间的和谐融洽的氛围，民主平等的教学能创设宽松愉悦的学习环境，教师与学生的关系达到和谐状态，学生自然会明确学习动机，课堂教学的预期效果才能得到真正实施。教师在授课过程中应注意师生角色的转变，更新教学思想，从传统的教师满堂灌，学生被动接受知识的模式转变为教师进行有效地引导，学生主动学习的模式;从以片面的强调语言知识为重点转到以培养学生的实际应用能力为重心，把英语的听、说、读、写、译等能力的培养有机地结合起来，贯穿到整个教学过程中。同时，教师要科学地安排和利用课内和课外时间，把课堂教学与课外实践结合起来，组织学生参加各种讨论、比赛、表演、演讲等活动，使学生获得实际练习的机会，藉此培养学生的竞争意识和英语的实际应用能力，挖掘学生的潜力，丰富他们的校园文化生活，促使他们开口说英语。

　　（三）改变陈旧的教学模式，让英语课堂充满活力

　　传统教学通常都是一支粉笔，一面黑板，教师在讲台上连说带比，黑板上密密麻麻的写满了语言重点，单词要点，学生知识被动的记忆，这种教学模式使大多数学生都认为英语枯燥难学，面对这种情况，教师应注意教学方式，尽量为学生营造一个良好的学习氛围。首先，要打破传统的“注入式”教学方法，即以教师为中心的教学方法，转为以学生为中心。教师应充分利用现在多媒体与网络教学手段，采用不同的教学方法来吸引学生注意力，精讲多练，创设活泼、生动的英语课堂氛围。其次，根据学生的实际实际情况和课文内容，采取合作式、互动式教学方法，让学生进行讨论、对话、表演，井通过唱英文歌、看英文电影等活动，培养学生的听说能力。语言学习重在实践，学生只有积极参与反复练习和实践，才能真正提高英语应用水平，提高学生的英语成绩和实际交际能力。

　　在充分认清教育改革形势的基础上，大学英语教师应当引导学生去自主学习，让他们成为课堂教学活动真正的主人。英语教学活动中充满活力，真正做到把课堂交给学生，改变教师以往的以讲授为主的角色，才能使学生自由的感受英语带给他们的乐趣，从而培养学生主动学习的良好习惯。

　　（四）提高高中英语听力能力，使学生能力实现均衡发展

　　大学英语听力具有重要的作用。教师应当关注学生在英语听力方面的实际情况，并适时调整课程方向，保证足够的听力训练机会与时间，设计合理适当的听力教学任务;另外，教师应当注意科学听力方法的积累，及时将这些方法传达给学生，并注重在反复运用过程中发挥创新精神，使英语听力教学方法做到与时俱进，最终提高学生的听力能力。

　　（五）采取多种评价方式，切合学生心理

　　作为一种语言工具，英语学习的目的是为了实际应用，即听、说、读、写能力的培养与应用。传统的英语考试多采用书面考试，这种考核方法只能检查学生对语法知识的掌握，词汇量的掌握情况，井不能真正考核学生对英语的实际应用能力。因此，英语的考核方式应该多样化，考试内容要全面，注重对学生语言技能的考核，加强对听、说能力的考核。同时注意考试计分的权重，加大平时成绩所占的比重，这样也能促使学生平时认真学习，不断提高英语的实际应用能力。考核的目的在于发现问题、改善教学、提高教学。借助评价，肯定学生的学习成就，给学生的学习活动以适时和恰当的指导，促进学生自主性的发展和自信心的建立，激发学生学习英语的兴趣，使学生能够积极主动的学习，为学生的持久学习打下基础。

　　四、结语

　　总之，英语教学在大学的教学活动中己经越来越重要，如何更好地进行英语教学，提高学生的英语应用能力，还需要我们在实际教学中不断发现问题，井探究解决问题的办法，不断提高我们的教学效果。面对当前的教育形势，大学应当在确立发展目标的前提下，在充分认识教学困境的同时，秉承教学创新理念，有针对性的采取各种可行性措施，还原学生在英语教学课堂上的主体地位，实现高中学生高效轻松的英语学习，提高英语教学水平和效果。

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