浅谈英语课堂的拓展教学

　　引言

　　英语新课标要求我们英语教师要有“一切为了学生的发展”的理念，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，实施开放的和探究性的教育，提倡英语课堂教学要注重有效性。这就决定了英语课堂教学要立足文本，又要跳出文本，注重拓展。拓展要有度，要在老师深度备课的基础上，要把握文章的主旨，要紧紧围绕目标，要为理解文本、发展思维、提高英语能力及达成目标服务，要拓之有据，拓之有度，拓之有择，落在“实”处。

　　一、英语拓展要落在教学“实需”处

　　教师应在使用教材时，从学生的实际需求出发，适当拓展教材内容。当学生的认知水平与所需理解的文本内涵的理解存在差距时，教师应选择有助于学生理解课文重点和突破教学难点的障碍点、发展点进行拓展。

　　1.在学生疑惑处拓展

　　Go for it中某些单元在介绍相关知识点时不够系统或信息量少，再加上中学英语课堂教学重“精”轻“泛”的现象，可理解性语言和知识信息的输入量十分有限，严重制约了学生语言能力及其他技能的发展。如：七年级下册Unit2中介绍了There be 句型，教材中介绍这一重点句型的实例较少，而学生往往分不清何时该用There be 句型，何时用have（has），容易混淆。教师可在教授这一句型前，利用图片或自设情景并补充几个活动步骤来操练这一句型，以降低知识点的难度。

　　2.在学生认识不全时拓展

　　Go for it教材中有些文本所提及的内容，如西方习俗等与学生有着巨大的时空差距，使学生无法理解文本的内涵。如教八年级下册 Unit7 Reading关于外国礼仪时，课文背景与学生的经验水平相差甚远。这时教师完全有必要补充一些有关西方礼节的常识，并进行中西文化的对比；在传授语言知识的同时把跨文化意识渗透到教学中，并鼓励学生收集相关资料，让学生了解英语国家的风土人情、传统习惯和生活方式等，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别力，培养学生初步的跨文化交际能力。

　　二、英语拓展应落在学生“实际”水平上

　　任务型教学设计原则之一就是要求语言、情景真实。教师在拓展语言的交际功能时要遵循主体原则，拓展的内容要充分考虑学生的接受能力与生活经历，应该适合学生的年龄特点与认知水平。

　　1.拓展要立足学生“认知”实际

　　如九年级unit5在教学了目标语言：Whose book is this？ It must/might/could/can’t belong to… 后设计了这样的活动“Find the owner（我的主人在哪里）”活动，以真实的场景来引导学生学习和使用目标语言，符合学生的认知水平。整个语言活动都围绕Helping to find out the owners”展开，使学生能快速地用目标语言来解决实际问题。这样的拓展教学，让学生在轻松学习教材的同时，使得学生情感、态度、价值观进一步得到体验与升华。

　　2.拓展立足学生“生活”实际

　　教师设计活动时要体现了“从生活中来，到生活中去”的理念，让活动回归生活实际，让学生能运用所学的语言知识表达自己的感受，学以致用。

　　一位教师在执教话题为“Travel Tips and Advice”的阅读课时，让学生观看一段录像（关于外出旅行前的对话），然后发现问题并提出建议。以下是学生的回答：

　　S1： Don’t take so many things.

　　S2： She should take a credit card.

　　S3： Don’t exchange money in the street.

　　S4： Don’t take the passport in the hand.

　　S5： The trip is so short. Three days is not enough.

　　录像模拟并再现真实生活中的场景，学生通过观察自主发现问题，互动交流，运用语言。

　　三、英语拓展要落在能体现英语“实质”上

　　无论何时，英语拓展是为了更好地学习英语，必须有利于学生“听说读写”综合能力的提升。所以，英语拓展应紧扣英语教学目标，坚守“英语”本色。

　　1.让拓展提升学生“语用”能力

　　英语课堂拓展并非凭空想象或随意抓取现实生活实例来让学生进行拓展练习，而是通过学生完成现实任务来完成对英语目标语言的掌握，即达到“学了就用”的目的。如教学了词组miss＼be afraid of＼used to＼have to＼worry about后，设计了填词练习。采取比赛的形式能使填词练习更具趣味性，而且能促使学生拓宽思路。学生若能将几个词连接成通顺的小语篇还能加倍得分。长期进行这种组词成句、组句成篇的训练，能够有效地培养学生的语篇组织能力。

　　2.让拓展提升文本价值

　　英语新课标要求教师不仅要考虑如何落实知识目标，更要关注学生学习过程中的情感体验。而学生学习的课文都是经过精选的优秀作品，作品中往往包含着许多“不确定”与“空白”，即文本语言的空白点。教师要借助教学文本，把握契机，在文本的空白处适时追问，引领学生发掘文本，促成拓展延伸，提升文本价值，让学生在课堂结尾处再形成一次思维高潮，体现出“课已终，情犹存，意更深”的课堂教学意境。

　　例如，一位教师在执教话题为“We need to protect animals.”的听说课时，在拓展运用环节，让学生分小组讨论动物遇到的危险，以及人类该如何去保护它们？通过“动物保护”这一话题引导学生关心生活热点，关心环境变化，关注社会发展。

　　另一位教师在执教同一课题时，用课件呈现了下面一些文字：When the buying stops， the killing can， too. Our environment is becoming worse and worse.让学生了解到因为经济利益才导致对动物的无情杀戮，从而教育学生要保护动物，保护环境。

　　结束语

　　高效的英语课堂离不开有效的课堂拓展，然而乱花渐欲迷人眼，斑斓未必皆春色。作为一线工作的英语教师，在英语拓展教学中要以人为本，以实为先，站稳基点，务本求实，注重实效；让它服务于教学“实需”，立足于学生“实际”，体现出学科“实质”，让学生切实拥有自由翱翔的广阔英语天空。

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