浅谈大学体育教学改革与创新

　　1. 现阶段大学体育课存在的问题

　　1.1授课形式存在的问题

　　当前，我国的大学体育课程多以体育技能传授为主，授课地点多选择在户外，如篮球场、田径场等。在这种开放式的教学环境中，由于人员众多，环境嘈杂，教师在授课时往往选择更加直观得技能传统教学方式，即老师展示体育技能的示范演示，学生通过观察老师的动作进行模仿学习。然而，这种忽略了体育理论知识的教学方式往往很难取得良好的教学效果。体育理论知识是技能知识的基础，只有在正确理论知识的指导下，学生才能更好的领会技能的要点，掌握技能关键。缺乏体育理论知识的学习对于学生来说仅仅是一知半解，知其然不知其所以然。例如，教师进行某些田径项目的教学时，如果不向学生传授相关的理论知识，仅仅是一味的进行技能的展示，学生就很难把握该项技能的精髓。但是，目前大部分的高校体育课程忽视了对学生进行理论知识的传授，这在一定程度上影响了体育课的教学效果。

　　1.2考核办法存在的问题

　　我国长久以来但凡学校开设的课程考核都以成绩检测为主，体育课也不例外，考试即将已学的运动技能作为考试项目，设置相应的达标要求。这在一定程度上可以反映出学生的对于体育技能的掌握情况，但是由于学生自身素质不同，会造成在体育技能的掌握方面存在着不小的差距。例如，部分同学虽然已经尽自己最大的努力去学习，但由于先天体质的差异，考核无法还是达标，这种挫败感不仅会使学生产生逃避体育课的情绪，严重的还会导致心理问题，甚至自暴自弃。

　　1.3场地器材方面存在的问题

　　对硬件设施的要求比较高是体育课的特点，大学体育课的教学过程中包含着大量的体育技能学习与讲授，因此必须有相配套的教学场地或者是教学器材供老师和同学们使用。例如，进行跨栏教学必须有田径场地和跨栏器材，进行篮球技能培训必须有篮球场地，进行游泳仅能必须有游泳池或者游泳馆等。但实际情况是我国很多高校根本没有完备的场地器材，而且在对已有资源的利用和保护方面也不到位，形成了部分课程无场地、无器材的尴尬现状。这对于大学体育课程的发展无疑产生了负面影响。

　　1.4教师的专业程度和责任心的问题

　　体育教师在课堂教学中是运动技能的传授主体，有着举足轻重的地位，但现阶段存在的问题是部分体育教师严重缺乏责任心，校园中经常可以看到体育教师在上课时间坐在树荫里看报喝茶，学生就在一旁嬉戏打闹、聊天甚至玩手机。对于这种课堂现象有学者形象的称之为“放羊式教学”体育课该有的“教学目标”、“教学内容”、“教学方法”、“组织形式”、“教学评价”在这种课堂上完全没有体现，如此松散的教学环境，无目标的浪费时间无论在哪个方面都无法称为一节体育课。当然还有部分教师没有“放羊”，这些教师经常是组织学生在进行某项特别简单的运动或游戏，自己则在场中“巡回指导”，但学生看上去则没有丝毫兴趣，完全是被动的应付差事，因为这些行为都是属于最近发展区的行为，是无需动脑就可以进行的行为，这种“一个哨子两个球”式的体育课则被称为“科学放羊”他虽然有了组织形式和教学内容，但教学方法完全不能激发学生们的兴趣，这样的教学要么没有教学目标，要么就无法完成教学目标，因为作为接受主体的学生完全没有在主动学习而是在被动的接受填鸭式的完全无趣味可言的工作，这样的教学无疑是低效率的，不是有效的教学。而这样的课堂也可以从另一个侧面体现出教师教学水平的不足。

　　2. 大学体育课的改革方向

　　2.1更新教学理念

　　作为大学体育教学应当遵循以学生为中心的教学思想，同时贯彻促进学生形成健康体魄的教学目标。首先，将学生作为大学体育课程的主体来对待，在教学过程中做到以学生为本，进行快乐教学，摆脱传统教学理念的束缚。其次，要努力促进大学生形成健康的身体素质。近年来，健康问题已经成为社会的热点话题，越来越多的人开始关注自身的健康问题。大学生正处在身体发育的关键时期，拥有强健的体魄对于他们来说无疑使重要的，只有在健康身体的承载下才能更好的完成学业，走进社会，为社会主义建设做贡献。因此，在教学方面大学体育课程要侧重以增强学生体质作为授课的目标，而不是将大部分精力投入到掌握某项运动机能上，还要适当传授营养、养生方面的知识，帮助他们树立积极向上的生活方式。

　　2.2改进教学方法

　　教学方法决定了教学过程，同时也制约了教学效果。因此，好的教学方法不仅可以提高教学的效率还能提升学生对体育课的兴趣。当前，大学体育课程的教学多以教师传授，学生听讲，然后进行模仿为主。

　　这种教学模式很难调动起学生学习的积极性。因此，教师要注意采取多样化的教学手段。例如，在进行足球课的教学时，可以选择通过播放足球比赛的方式，通过视觉和听觉感觉足球作为世界第一运动的魅力，增强学生对于课程的兴趣。第二，采用启发式教学，增强学生的创新意识。启发式教学是培养学生创新意识，增强学生自主学习能力的重要途径。将启发式教学运用于课堂教学之中，不仅可以激发学生主动学习的态度，而且增强了学生对课程内容的好奇，是学生不仅对当前学习的内容产生兴趣，还能增强他们对体育的热情，大大提高了教学效率。

　　2.3完善考核办法

　　大学体育课程教学的考核方式应当从传统的成绩考核逐渐转变为更加客观和科学的综合评价方式。达标式、一刀切的考核形式，在体现学生对于被考核项目的掌握情况方面虽然直观明了，但是这样的考核办法忽略了人在个体方面的差异，不能称为科学的考核方法。

　　因此，应当采取更为有效的考核方式。学校的体育教学部分，应当对学校学生的身体素质情况进行综合考核，从制定考核体系，完善考核标准，丰富考核手段等方面入手，改革现有的体育课考核方式。例如，在评分方面可以加入课堂表现情况，以百分比的形式加入最后的总分，而且在最开始的第一次课就要做好诊断性评价为最终考核作为参考，肯定学生的进步，另外还可加入理论考试作为最终评定的参考指标。

　　2.4增强师资力量

　　课堂教学是一个互动的过程，是以学生为接受主体教师为传授主体的双主体运行模式，在此过程中教师有着举足轻重的地位，优秀的教师不仅可以正确有效的传授课堂上的运动技能，还可以从课堂衍生到更大的领域，使学生不仅身体素质得到锻炼和增强，还能积极主动的进行运动参与，形成积极向上、坚忍不拔的健康心理，增强他们的社会适应能力，最终形成终身体育意识，可见体育教师的素质直接影响到体育课的成功与否。对此，学校就应该加强师资力量的配备，重点引进一批专业的体育教师，对已有教师要定期进行专业体育教学培训着力打造一支专业素质过硬的教师队伍。而且对于个别专业技能突出的骨干教师更要着力培养，树立榜样并予以重任，优厚其待遇增强全体教师的积极性，尽量避免人才的流失。

　　3.结论

　　综上所述，大学体育教学的改革与创新因该先从，更新教学理念、改进教学方法、完善考核办法、增强师资力量以上四个方面着手。这样才能从根本上解决现阶段大学体育课程存在的问题。 （作者单位：海南师范大学体育学院）

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